Escuela Primaria Común N° 24 – Sara de Elia de Giménez

La Escuela Primaria Común N.º 24 “Sara de Elia de Giménez” es una escuela primaria de gestión estatal que lleva décadas formando a niños y niñas en Av. Bruix 4620, en la zona de Parque Avellaneda, dentro de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Como institución de educación obligatoria, se inscribe en el sistema público porteño y ofrece una propuesta centrada en la alfabetización integral, el trabajo con valores ciudadanos y la construcción de comunidad educativa.

Uno de los puntos fuertes que suelen destacar las familias es el carácter de escuela pública accesible, donde la matrícula no depende de la capacidad económica y se promueve la integración de alumnos de distintos contextos sociales. Esta diversidad enriquece las experiencias en el aula y favorece que los estudiantes aprendan a convivir con realidades diferentes, algo muy valorado cuando se piensa en la formación para la vida en sociedad y en el respeto por la diversidad.

El edificio escolar ocupa una manzana típicamente urbana, con un frente sencillo, señalización clara y un acceso adaptado para personas con movilidad reducida, lo que refleja una preocupación por la inclusión. La existencia de acceso adecuado para sillas de ruedas resulta especialmente importante para familias que buscan una institución educativa inclusiva, ya que no todos los establecimientos históricos de la ciudad cuentan con estas condiciones de infraestructura.

En lo pedagógico, la Escuela Primaria Común N.º 24 se encuadra en el régimen de jornada simple extensiva, con actividades distribuidas a lo largo de la mañana y la tarde. El foco está puesto en la enseñanza de las áreas fundamentales: lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales, educación artística y educación física, siguiendo los lineamientos comunes que se exigen a toda escuela primaria estatal. Desde las opiniones de familias y exalumnos se percibe una valoración positiva del acompañamiento docente, especialmente en los primeros años, donde la alfabetización inicial es clave.

Un aspecto que aparece con frecuencia en comentarios informales es el compromiso de los maestros con los grupos a su cargo. Muchos padres señalan que los docentes conocen bien las necesidades de cada alumno, se comunican de manera relativamente fluida con las familias y muestran disposición para aclarar dudas y reforzar contenidos cuando algún niño se queda atrás. Este tipo de vínculo cercano es uno de los motivos por los que varias familias recomiendan la institución a otros padres que están buscando una escuela primaria en CABA.

La dirección y el equipo de conducción también cumplen un rol importante en la vida escolar. Si bien puede haber cambios de autoridades a lo largo del tiempo, en general se percibe una línea de trabajo que intenta mantener el orden, garantizar la seguridad interna y sostener proyectos pedagógicos que van más allá de la mera aprobación de contenidos. Es habitual que se organicen actos escolares, actividades conmemorativas y propuestas ligadas a efemérides, que son oportunidades para que las familias se acerquen y participen de manera activa en la vida de la institución escolar.

La presencia de un blog institucional y de canales digitales de comunicación, que se han ido usando con más frecuencia en los últimos años, muestra un esfuerzo por incorporar herramientas actuales y mantener informadas a las familias sobre actividades, proyectos y trabajos de los chicos. Este uso de recursos digitales, aunque no convierte a la escuela en un centro de innovación tecnológica, sí representa un avance respecto de modelos más tradicionales donde la comunicación quedaba restringida a los cuadernos y reuniones presenciales.

Entre los aspectos positivos, suele resaltarse la sensación de comunidad que se construye entre familias, docentes y alumnos. Al tratarse de una escuela primaria pública de barrio, muchas familias se conocen de antes y el vínculo trasciende las paredes del aula, favoreciendo la organización de actividades solidarias, colaboraciones en eventos y una mayor cercanía entre quienes comparten el día a día escolar. Este clima comunitario ayuda a que los alumnos se sientan contenidos y que la escuela sea percibida como un espacio de referencia para la infancia.

Sin embargo, como sucede en muchas escuelas estatales, no todo es favorable. Algunos comentarios señalan limitaciones de infraestructura: aulas que podrían beneficiarse de mayor mantenimiento, falta de modernización en ciertos espacios y recursos materiales que no siempre alcanzan para cubrir todas las propuestas que se desearían. En este sentido, las familias que llegan con la expectativa de encontrar instalaciones muy renovadas o equipamiento tecnológico de última generación pueden sentir cierta distancia entre lo que imaginan y lo que la escuela realmente ofrece.

También hay quienes mencionan que, debido a la demanda de vacantes, no siempre es sencillo ingresar en el grado deseado, y que los grupos pueden ser numerosos. Los cursos muy poblados implican un desafío para la atención personalizada, sobre todo cuando en el aula conviven estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. Aunque los docentes procuran acompañar a todos, el tamaño de los grupos, sumado a los recursos limitados, puede hacer que el seguimiento individual no sea tan profundo como algunas familias quisieran.

Otro punto a considerar es que, al tratarse de una institución dependiente del sistema público, los tiempos para resolver ciertas cuestiones administrativas o de mantenimiento no dependen únicamente de la escuela, sino de los circuitos formales del gobierno educativo. Esto puede generar demoras en arreglos de infraestructura, incorporación de ciertos materiales o respuesta a necesidades específicas. Para algunas familias acostumbradas a respuestas inmediatas, este aspecto es percibido como un punto débil frente a otras opciones dentro del abanico de colegios primarios.

En cuanto al clima escolar, la mayoría de las opiniones destaca un entorno respetuoso, con reglas claras y presencia adulta en los espacios comunes. No obstante, como ocurre en casi toda institución educativa grande, pueden aparecer conflictos entre alumnos, problemas de convivencia o situaciones puntuales de indisciplina. El desafío para el equipo directivo y docente es sostener estrategias de mediación, diálogo y trabajo en valores que ayuden a prevenir y abordar estos episodios de manera formativa.

Familias que valoran una educación con fuerte anclaje en lo público destacan que, en esta escuela, los niños aprenden desde temprano sobre derechos, responsabilidades, cuidado del entorno y participación ciudadana. Las efemérides, los proyectos solidarios y determinadas actividades del calendario escolar se utilizan como disparadores para reflexionar sobre la realidad social. De este modo, la Escuela Primaria Común N.º 24 se posiciona como una opción para quienes buscan un colegio público donde la formación ciudadana tenga un lugar tan relevante como los contenidos académicos.

Otro aspecto que suele mencionarse es el acompañamiento a estudiantes con necesidades educativas específicas. Si bien los recursos de apoyo no siempre son suficientes, y en ocasiones dependen de equipos externos, se percibe una intención de integrar a todos los alumnos, adaptando actividades cuando es posible y estableciendo diálogo con las familias para buscar estrategias conjuntas. Esto resulta importante para quienes necesitan una escuela inclusiva en la que no se invisibilice la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

Para las familias que trabajan, el esquema de jornada y la ubicación sobre una avenida de fácil acceso pueden resultar prácticos. La cercanía a otras instituciones del barrio, espacios verdes y medios de transporte facilita la organización cotidiana y hace que muchos padres opten por esta escuela primaria cerca de casa frente a opciones más alejadas. No obstante, la misma accesibilidad también genera mayor circulación en los horarios de entrada y salida, por lo que se requiere atención a la seguridad en la vereda y respeto por las normas de tránsito.

En la dimensión académica, la escuela responde a los contenidos oficiales de la jurisdicción, con énfasis en la lectura y la escritura en los primeros grados y en la comprensión lectora y el pensamiento crítico en los años superiores de la primaria. Si bien el rendimiento de cada grupo depende de múltiples factores, las familias suelen señalar que, en términos generales, los chicos egresan con bases suficientes para continuar sus estudios en una escuela secundaria de la ciudad, tanto de gestión pública como privada.

Entre las oportunidades de mejora se encuentra la posibilidad de ampliar proyectos extracurriculares que fortalezcan áreas como ciencias, arte, deporte y nuevas tecnologías. Algunos padres expresan que les gustaría ver más propuestas sistemáticas de talleres, clubes de ciencias o actividades de lectura y escritura creativa fuera del horario habitual. Estas iniciativas podrían enriquecer la experiencia educativa y ayudar a posicionar aún más a la institución como una escuela de calidad dentro de la oferta pública.

También se observa la expectativa de que se sigan incorporando herramientas digitales de forma pedagógica, no solo como medio de comunicación con las familias. El uso de recursos tecnológicos en el aula, cuando se dispone de ellos, puede favorecer el desarrollo de competencias clave para el siglo XXI, siempre que se integren de manera planificada y no como un añadido aislado. En este punto, el desafío es similar al de muchas otras escuelas públicas, que dependen de la disponibilidad de equipamiento y conectividad.

En definitiva, la Escuela Primaria Común N.º 24 “Sara de Elia de Giménez” se presenta como una institución educativa pública con fortalezas claras: sentido de comunidad, compromiso docente, inclusión y énfasis en la formación ciudadana. Al mismo tiempo, arrastra las dificultades típicas de gran parte de la educación estatal: limitaciones de infraestructura, grupos numerosos y tiempos administrativos que no siempre se ajustan a las expectativas de las familias. Para quienes buscan una escuela primaria pública en Buenos Aires, representa una alternativa a considerar, valorando tanto sus aportes como los desafíos propios de un contexto educativo complejo y en constante cambio.