Escuela De Educación Secundaria Nº24

La Escuela de Educación Secundaria Nº24, conocida también como María Elena Walsh, se presenta como una institución de nivel medio que forma parte de la red de escuelas públicas bonaerenses y que concentra su tarea en acompañar la trayectoria de adolescentes y jóvenes en una etapa clave de su formación personal y académica. Como cualquier escuela secundaria, combina aciertos y desafíos que son importantes de considerar para quienes buscan un espacio educativo donde continuar los estudios obligatorios.

Uno de los primeros aspectos que suelen valorar las familias es que se trata de una institución de gestión estatal integrada al sistema de la educación secundaria bonaerense, lo que implica planes de estudio oficiales, validez nacional de los títulos y continuidad garantizada hacia el nivel superior o el mundo del trabajo. Ser parte de la red de instituciones educativas de la provincia le permite articular con otros servicios educativos y con programas de apoyo académico, becas y propuestas socioeducativas que refuerzan la permanencia de los estudiantes.

El edificio se ubica sobre Ramón Santamarina, en una zona de fácil acceso dentro de Monte Grande, lo que facilita el traslado cotidiano de estudiantes que viven tanto en el entorno inmediato como en barrios cercanos. Muchos comentarios de familias y alumnos destacan que la localización permite combinar el estudio con otras actividades, ya que se encuentra relativamente próxima a otras escuelas secundarias, comercios de uso diario y medios de transporte. Esta accesibilidad se vuelve un punto a favor para quienes buscan reducir tiempos de viaje y priorizar que los chicos y chicas se muevan por trayectos conocidos.

En lo pedagógico, la EES Nº24 replica la estructura típica de la escuela secundaria orientada: una formación general en los primeros años y la posibilidad de profundizar en campos de conocimiento específicos en los cursos superiores, de acuerdo con las orientaciones que ofrece la normativa provincial. Aunque la información oficial disponible no detalla públicamente cada orientación, exalumnos y familias mencionan la presencia de materias de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Naturales, además de espacios vinculados a ciudadanía, cultura y tecnologías, en línea con lo que se espera de una institución educativa de nivel medio.

En los testimonios de la comunidad educativa aparece con frecuencia la figura de un cuerpo docente comprometido, que intenta sostener el vínculo con los estudiantes incluso en contextos complejos. Se valora que muchos profesores hacen esfuerzos por adaptar explicaciones, ofrecer trabajos de recuperación y mantener canales de comunicación con las familias cuando surgen dificultades de aprendizaje o de convivencia. Este acompañamiento es percibido como un punto fuerte, especialmente por aquellas familias que esperan no solo contenidos académicos sino también contención y seguimiento cercano.

Al mismo tiempo, como en muchas escuelas públicas, no faltan críticas ligadas a la rotación docente, las licencias y la dificultad para mantener una continuidad pedagógica estable a lo largo del año. Algunas familias comentan que los cambios de profesores en ciertas materias pueden afectar el ritmo de trabajo y generar baches en los contenidos, algo que puede resultar desafiante para quienes necesitan una estructura muy ordenada para estudiar. Esta situación no es exclusiva de la EES Nº24, pero forma parte de la experiencia cotidiana y conviene tenerla en cuenta para ajustar expectativas.

Otro punto que aparece en las opiniones es el estado edilicio y de mantenimiento. La escuela cuenta con un edificio que, si bien cumple con los requisitos básicos, muestra señales de desgaste, propias de una institución con alto uso y recursos limitados. Hay comentarios que mencionan aulas amplias pero con necesidad de mejoras en pintura, mobiliario y, en algunos casos, condiciones de ventilación o calefacción. También se resaltan esfuerzos de directivos y cooperadora por gestionar arreglos y pequeñas obras, aunque los resultados dependen en gran medida del apoyo estatal y de la disponibilidad de presupuesto.

En cuanto al clima institucional, muchas reseñas describen un ambiente heterogéneo, con grupos de estudiantes diversos en intereses, contextos familiares y motivaciones. Varias familias valoran que la escuela promueva el respeto a la diversidad y el trabajo en proyectos que cruzan materias, como actividades culturales, deportivas y jornadas institucionales, lo que favorece la integración. La presencia de equipos de orientación escolar y la participación en programas socioeducativos contribuyen a abordar situaciones de conflicto o de vulnerabilidad social, un aspecto muy tenido en cuenta hoy al elegir una escuela secundaria pública.

No obstante, también se mencionan episodios de conflictos entre estudiantes, situaciones de indisciplina o dificultades para sostener normas de convivencia, en especial en algunos cursos. Como en muchas escuelas de educación secundaria, el desafío es equilibrar la contención con la exigencia académica y el respeto de las reglas. Algunas familias señalan que, en determinados momentos, la respuesta institucional frente a estos problemas podría ser más rápida o contundente, mientras que otras valoran que se privilegie el diálogo y las instancias de mediación.

La EES Nº24 participa, según indican distintas voces de la comunidad, en propuestas promovidas por la jurisdicción: ferias de ciencias, actividades artísticas, proyectos de lectura y acciones vinculadas a la memoria y los derechos humanos. Estas experiencias permiten a los estudiantes salir del trabajo rutinario de aula y conectar contenidos con la realidad social, algo muy apreciado por quienes consideran que una institución educativa secundaria debe ofrecer más que materias tradicionales y exámenes escritos. Para algunos, estas actividades funcionan como un incentivo para asistir y sentirse parte del grupo.

En relación con los aprendizajes, las percepciones son variadas. Estudiantes que se muestran comprometidos y cuentan con acompañamiento familiar señalan que la escuela les brinda una base suficiente para continuar en la educación superior, ya sea en universidades, institutos terciarios o propuestas de formación profesional. Mencionan que, con dedicación personal, los contenidos de matemática, lengua y ciencias resultan adecuados para afrontar exámenes de ingreso o materias del primer año. Otros, en cambio, consideran que la exigencia podría ser más alta y que faltarían más instancias de práctica intensiva, especialmente en asignaturas clave.

La articulación con otras instancias de formación aparece como un punto intermedio. Hay estudiantes que, después de egresar, acceden a universidades públicas, cursan en institutos de formación docente o se inscriben en carreras cortas de orientación técnica, lo cual indica que el título emitido por la institución abre puertas reales en el campo educativo y laboral. Sin embargo, algunas opiniones también sugieren que sería deseable contar con más información vocacional y orientación profesional dentro de la escuela, para que los jóvenes conozcan mejor las opciones de educación superior y de capacitación en oficios disponibles en la región.

En cuanto al vínculo con las familias, se destaca la existencia de canales formales para reuniones, entrega de boletines y contacto con preceptores o directivos. Hay quienes señalan que cuando se acercan a la institución encuentran predisposición para escuchar inquietudes y buscar soluciones conjuntas. Otros, sin embargo, querrían una comunicación más fluida y frecuente, por ejemplo a través de avisos más sistemáticos sobre ausencias, cambios de docentes o situaciones de convivencia que afectan a sus hijos. Este aspecto, muy relevante para cualquier colegio secundario, forma parte de los desafíos permanentes de la gestión escolar.

En lo que respecta al uso de recursos tecnológicos, se observa una realidad similar a la de muchas escuelas públicas: disponibilidad parcial de equipamiento, conectividad variable y un uso que depende mucho de la iniciativa de cada docente. Si bien hay materias que incorporan trabajos digitales, investigaciones en línea o el uso de presentaciones, todavía no se percibe un aprovechamiento homogéneo de las herramientas TIC en todas las áreas. Para quienes buscan una formación fuertemente orientada a la tecnología, este punto puede verse como una oportunidad de mejora futura.

Un elemento valorado por parte de la comunidad es la identidad que la escuela ha construido con el nombre María Elena Walsh, figura asociada a la cultura, la creatividad y la defensa de derechos. Esta referencia simbólica aparece en murales, proyectos culturales y actividades especiales que invitan a reflexionar sobre el compromiso social y el pensamiento crítico. Para muchas familias, que una escuela secundaria vincule su identidad institucional con estos valores es un indicio de la importancia que se le da a la formación ciudadana y a la sensibilidad artística junto con la enseñanza de contenidos curriculares.

Al analizar los aspectos positivos, sobresalen la accesibilidad de la sede, el compromiso de muchos docentes, la inclusión dentro de la red de instituciones educativas públicas de la provincia y la posibilidad concreta de continuidad en estudios superiores. La escuela ofrece un marco estructurado para completar la educación obligatoria, con proyectos que buscan sostener la matrícula y acompañar trayectorias diversas, especialmente en contextos donde no siempre resulta sencillo mantener a los jóvenes vinculados al sistema educativo.

Entre los puntos menos favorables o que generan críticas aparecen la infraestructura con necesidades de mantenimiento, la rotación docente en ciertas áreas, las dificultades para sostener normas de convivencia en algunos grupos y la sensación, para parte del alumnado, de que la exigencia académica podría ser más intensa. También se menciona la necesidad de reforzar la orientación vocacional y el trabajo sistemático con tecnología. Estos aspectos no anulan los logros de la institución, pero sí marcan líneas claras de mejora que pueden ser valiosas para quienes evalúan opciones de colegios secundarios para sus hijos.

En síntesis, la Escuela de Educación Secundaria Nº24 se presenta como una opción representativa de la escuela secundaria pública bonaerense: con fortalezas vinculadas al compromiso de su comunidad educativa, a su inserción en la red estatal y a la posibilidad de continuar estudios, y con desafíos propios de un sistema que debe atender a una población diversa con recursos limitados. Para potenciales estudiantes y familias, conocer tanto lo favorable como lo mejorable permite tomar una decisión más consciente, ajustando expectativas y valorando el rol que la institución puede cumplir en el recorrido educativo de cada adolescente.