EES Nº 24
AtrásEES Nº 24, también conocida como Escuela de Educación Secundaria Nº 24 “José Manuel Estrada”, es una institución estatal orientada a acompañar la trayectoria de los adolescentes y jóvenes de Morón que buscan completar la escuela secundaria en un entorno cercano, con grupos numerosos pero contenidos y un equipo directivo con presencia cotidiana. Desde el acceso principal sobre la calle Luis Antonio Beruti se percibe una escuela clásica de barrio, con años de funcionamiento, que forma parte del entramado educativo de la zona y recibe a estudiantes con perfiles muy diversos, tanto académicos como sociales.
La propuesta pedagógica se enmarca en el sistema público de la Provincia de Buenos Aires y sigue los lineamientos oficiales para la educación secundaria común, con materias troncales como Lengua, Matemática, Historia, Formación Ética y Ciudadana, así como espacios vinculados a las ciencias sociales y naturales. Al ser una escuela de gestión estatal, el acceso es gratuito y esto la convierte en una opción importante para familias que valoran el carácter inclusivo y el derecho a la educación pública como herramienta de igualdad de oportunidades, aunque esto también trae desafíos en cuanto a recursos e infraestructura.
Uno de los aspectos que más resaltan las familias es la cercanía del equipo directivo y preceptores, que en muchos casos conocen la realidad de cada curso y están atentos a las situaciones personales de los estudiantes. La escuela se percibe como un ámbito donde se intenta sostener la continuidad pedagógica incluso cuando surgen dificultades, repitencias o problemas de convivencia. En comentarios de la comunidad suele destacarse el rol de algunos docentes que se esfuerzan por acompañar y explican los contenidos con paciencia, lo que resulta clave para estudiantes que llegan con trayectorias educativas previas fragmentadas o desparejas.
Al mismo tiempo, como ocurre en muchas escuelas secundarias estatales de la región, también se mencionan aspectos a mejorar. Varios exalumnos señalan que ciertos cursos resultan numerosos, lo que complica el seguimiento personalizado y, en ocasiones, impacta en el clima de aula. Otra crítica frecuente apunta a la organización interna y la comunicación: cambios de docentes durante el año, demoras en la entrega de boletines o información poco clara sobre mesas de examen y trámites administrativos. Para quienes buscan una dinámica más ágil y ordenada, estos puntos pueden resultar frustrantes.
En cuanto al clima institucional, la EES Nº 24 combina una identidad de colegio secundario tradicional con esfuerzos por actualizar prácticas y propuestas. En su presencia en redes sociales, especialmente en Instagram, se difunden actos escolares, jornadas institucionales, proyectos de convivencia y actividades culturales, lo que muestra una intención de acercarse al lenguaje de los adolescentes y de mantener informadas a las familias. Publicaciones sobre efemérides, salidas educativas o concursos escolares reflejan una vida institucional activa, que trasciende las horas estrictamente curriculares y busca generar pertenencia.
La ubicación en una zona residencial de Morón facilita el acceso a pie o en transporte público, un rasgo valorado por familias que priorizan que sus hijos mantengan la cercanía con el barrio. En los comentarios de la comunidad aparecen referencias a la seguridad en el entorno inmediato, señalando que, si bien no es ajena a las problemáticas urbanas, la presencia de comercios y circulación de personas durante los horarios de entrada y salida aporta cierta sensación de resguardo. No obstante, algunos padres recomiendan que los estudiantes no permanezcan demasiado tiempo en la calle al finalizar las clases y que regresen acompañados, especialmente en turnos donde anochece temprano.
Respecto a la infraestructura, la escuela funciona en un edificio típico de institución educativa estatal, con aulas amplias pero que en ocasiones muestran desgaste por el uso intensivo. En opiniones vertidas en internet se mencionan necesidades de mantenimiento en paredes, ventanas o mobiliario, así como la importancia de mejorar los sanitarios y los espacios comunes. Estos aspectos no impiden el dictado de clases, pero sí pueden impactar en la comodidad cotidiana y en la percepción general del ambiente escolar, sobre todo de quienes comparan con colegios privados de la zona que cuentan con mayores recursos edilicios.
Un punto positivo es que la EES Nº 24 ofrece un entramado de contención propio de las escuelas públicas orientadas a la inclusión. Hay referencias a acompañamientos en situaciones de vulnerabilidad social, articulación con programas oficiales y trabajo conjunto con equipos de orientación escolar cuando se trata de problemáticas de convivencia, ausentismo o dificultades emocionales. Para muchas familias, este enfoque humano y la posibilidad de diálogo con la escuela son razones de peso para elegirla, incluso por encima de alternativas con mejor infraestructura pero menos apertura al intercambio.
En el plano académico, los resultados son heterogéneos, algo esperable en un contexto de diversidad socioeconómica y de trayectorias educativas variables. Algunos estudiantes destacan que lograron aprobar materias complejas gracias a la dedicación de profesores que ofrecen explicaciones adicionales y materiales de apoyo, mientras que otros señalan que quisieran un mayor empuje hacia el estudio autónomo y la preparación para la educación superior, como universidades públicas, institutos terciarios e institutos de formación docente. Para quienes se plantean continuar estudios, sería deseable una presencia más sistemática de actividades de orientación vocacional, charlas sobre carreras y acompañamiento en la preparación de exámenes de ingreso.
La convivencia es otro tema recurrente. En relatos de alumnos y exalumnos se mencionan tanto experiencias positivas de amistades duraderas y proyectos grupales como conflictos entre pares o episodios de falta de respeto en el aula. La escuela realiza jornadas y trabajos específicos sobre convivencia y ciudadanía, de acuerdo con las políticas provinciales, pero el impacto real depende mucho de la participación de cada grupo y del compromiso conjunto de docentes, directivos y familias. La percepción general es que se trata de un entorno donde se trabaja el tema, aunque aún hay margen para fortalecer normas claras y aplicadas de forma consistente.
Un elemento a destacar es la accesibilidad. Se señala la existencia de ingreso accesible para personas con movilidad reducida, lo cual es fundamental para garantizar el derecho a la educación inclusiva. Este tipo de adaptaciones, aunque sean parciales, marcan diferencias concretas para estudiantes con discapacidades físicas o temporales. No obstante, más allá de la accesibilidad edilicia, la inclusión plena también requiere recursos pedagógicos, formación docente en diversidad y apoyos específicos, aspectos en los que el sistema educativo en general todavía tiene desafíos pendientes.
En comparación con otras escuelas secundarias públicas, la EES Nº 24 se percibe como una opción intermedia: no es una institución altamente selectiva ni orientada a proyectos especiales muy específicos, pero sí ofrece una base formativa general que permite a los egresados participar de concursos de ingreso a universidades, institutos técnicos o incorporarse al mundo laboral. Algunos estudiantes valoran que los contenidos estén alineados con las exigencias oficiales y que se pueda acceder a programas de apoyo y becas estatales vinculadas a la permanencia y finalización de la secundaria.
Por supuesto, quienes busquen una institución educativa con fuerte énfasis en idiomas, laboratorios de última generación o programas tecnológicos avanzados pueden considerar que la propuesta de la EES Nº 24 se queda corta en comparación con centros especializados. Las familias que priorizan este tipo de perfiles suelen combinar la escolaridad con cursos externos de informática, idiomas o talleres artísticos. Aun así, la escuela puede convertirse en el eje central de la formación general, mientras otras actividades complementan el recorrido académico de los adolescentes.
En la relación con las familias, la comunicación atraviesa distintos canales: reuniones formales, cuadernos de comunicaciones, avisos impresos y, progresivamente, el uso de redes sociales. En valoraciones públicas, algunos padres y madres señalan que les gustaría contar con información más ordenada sobre procesos de evaluación, cronogramas de mesas de examen y proyectos pedagógicos a largo plazo. La percepción es que, cuando se logra un vínculo fluido con preceptores y docentes, la experiencia escolar mejora, mientras que la falta de diálogo puede generar malentendidos o sensación de desorganización.
La EES Nº 24 asume el reto de sostener la educación secundaria obligatoria en un contexto donde muchos adolescentes necesitan compatibilizar el estudio con responsabilidades familiares o, en algunos casos, trabajos informales. De allí que la flexibilidad y la comprensión de situaciones particulares sean valoradas por parte de la comunidad. Para las familias que buscan una escuela que entienda estas realidades sin dejar de exigir el cumplimiento de normas básicas y la asistencia regular, esta institución representa una alternativa a considerar.
En síntesis, la EES Nº 24 ofrece lo que muchas familias esperan de una escuela estatal: acceso gratuito, diversidad de estudiantes, un equipo docente con compromiso dispar pero con referentes muy valorados, y un espacio donde se intenta sostener el vínculo pedagógico más allá de las dificultades. Sus puntos fuertes se centran en la inclusión, el sentido de pertenencia y el rol social de la escuela pública; sus puntos débiles, en los límites de infraestructura, la sobrecarga de cursos y ciertas falencias organizativas. Para potenciales estudiantes y responsables adultos, la decisión de elegirla pasa por ponderar estos aspectos y considerar si su propuesta se ajusta a las necesidades de acompañamiento, exigencia académica y contexto personal de cada adolescente.
