EES N°79 (Isidro Casanova)

EES N°79, conocida en la zona como la secundaria de Isidro Casanova, es una escuela secundaria de gestión pública que concentra buena parte de la trayectoria educativa de chicos y chicas del barrio. Al tratarse de una institución estatal, su misión principal es garantizar el derecho a la educación y acompañar a las familias que buscan una propuesta accesible, cercana y con continuidad en el tiempo. Como muchas instituciones educativas públicas, combina fortalezas ligadas al compromiso de su comunidad con desafíos estructurales propios del sistema educativo.

Ubicada sobre Gavilán, en San Justo, la escuela se integra a un entorno residencial y de fácil acceso para estudiantes que llegan caminando, en transporte público o en bicicleta. El edificio, de varias décadas de uso, muestra el desgaste lógico de una construcción intensamente utilizada, pero mantiene espacios que permiten el funcionamiento de cursos en distintos turnos. En las opiniones de familias y estudiantes suele aparecer una percepción de espacio concurrido y, en ocasiones, saturado, algo habitual en muchas escuelas públicas secundarias de la Provincia de Buenos Aires debido a la alta demanda.

Uno de los aspectos más valorados de EES N°79 es el rol social que cumple para adolescentes y jóvenes de la zona. Más allá del dictado de clases, funciona como un punto de referencia cotidiano, donde se generan vínculos de pertenencia y redes entre familias, docentes y estudiantes. Este papel es especialmente importante para quienes buscan una escuela secundaria pública que no solo brinde contenidos curriculares, sino también contención y acompañamiento en etapas clave del crecimiento.

En cuanto al equipo docente, los comentarios suelen destacar la presencia de profesores con experiencia, con un estilo de trabajo marcado por la cercanía y la intención de sostener trayectorias educativas heterogéneas. En varios relatos aparece la idea de docentes que se esfuerzan por llegar a estudiantes con realidades muy distintas entre sí, lo que implica adaptarse, reforzar y, muchas veces, sostener procesos educativos más allá de lo puramente académico. Al mismo tiempo, también aparecen opiniones que señalan diferencias notables entre profesores, tanto en exigencia como en forma de vincularse con los alumnos, lo que genera experiencias dispares dentro de la misma institución educativa.

La diversidad del alumnado es otro rasgo característico. La escuela recibe estudiantes con distintos niveles de apoyo familiar, ritmos de aprendizaje y expectativas de futuro. Eso se traduce en aulas en las que conviven chicos con fuerte interés por continuar estudios terciarios o universitarios con otros cuyo objetivo principal es finalizar la secundaria para insertarse rápidamente en el mercado laboral. Esta heterogeneidad representa una oportunidad para aprender a convivir con realidades diversas, pero también supone un desafío para sostener normas claras, hábitos de estudio y un clima de trabajo homogéneo.

En varios testimonios se menciona que, cuando el grupo docente logra coordinar criterios y trabajar en equipo, los estudiantes perciben un avance concreto en contenidos y hábitos de estudio. Sin embargo, también hay evaluaciones que marcan fluctuaciones en la calidad percibida de un año a otro, vinculadas a cambios de docentes, licencias o rotación de personal. Esto es frecuente en escuelas secundarias estatales, donde la estabilidad de las plantas docentes depende de múltiples factores administrativos y laborales.

Respecto de la organización pedagógica, EES N°79 sigue los lineamientos oficiales de la educación secundaria de la Provincia de Buenos Aires, con materias obligatorias del ciclo básico y orientado. Las familias que buscan una institución educativa secundaria de corte tradicional encuentran un esquema conocido: clases por materias, evaluaciones periódicas, actos escolares y proyectos puntuales por área. Algunos comentarios resaltan positivamente la posibilidad de acceder a actividades complementarias, como trabajos prácticos, proyectos interdisciplinarios o propuestas extracurriculares cuando hay docentes dinámicos que impulsan iniciativas propias.

No obstante, también se mencionan oportunidades de mejora relacionadas con la actualización de estrategias didácticas, la incorporación de recursos tecnológicos y la articulación con el nivel superior o con el mundo del trabajo. En este punto, algunos estudiantes indican que les gustaría contar con más orientación vocacional, talleres sobre empleabilidad o vínculos con institutos terciarios y universidades públicas que ayuden a visualizar alternativas concretas después de la secundaria. Para familias que priorizan una fuerte orientación académica o técnica, esta puede ser una dimensión a tener en cuenta.

El clima institucional es un aspecto que genera opiniones diversas. Por un lado, hay quienes valoran el compañerismo entre estudiantes y la presencia de preceptores y directivos que intentan mediar en conflictos y sostener reglas de convivencia. Por otro, no faltan reseñas que señalan episodios de indisciplina, ruido en los pasillos y momentos en los que se vuelve difícil mantener el orden, especialmente en cursos numerosos. Este contraste responde, en parte, a la realidad de muchas escuelas secundarias masivas, donde la convivencia se construye día a día y depende mucho del grupo, del turno y del compromiso de las familias.

En lo edilicio, la escuela cuenta con infraestructura básica para el dictado de clases, pero los comentarios suelen marcar necesidades de mantenimiento continuo: paredes que requieren pintura, sectores que podrían mejorarse y espacios comunes que se ven exigidos por la cantidad de estudiantes. En algunas opiniones se destaca positivamente la existencia de rampas o accesos para personas con movilidad reducida, lo que aporta un punto a favor en términos de inclusión, especialmente para quienes buscan una escuela inclusiva que contemple diferentes necesidades.

Un punto recurrente en reseñas de familias y alumnos es la importancia del acompañamiento adulto para que la experiencia en la escuela sea realmente positiva. Se subraya que, cuando las familias mantienen diálogo frecuente con docentes y directivos, revisan cuadernos, asisten a reuniones y sostienen límites claros en casa, el rendimiento de los estudiantes y su integración mejoran notablemente. Por el contrario, cuando ese acompañamiento es más débil, se hace más difícil aprovechar las oportunidades que la institución educativa pública puede ofrecer.

Entre los aspectos valorados, se mencionan logros concretos como la posibilidad de completar la secundaria en una escuela cercana, sin grandes traslados, y obtener un título oficial que habilita tanto a continuar estudios como a presentarse a empleos formales. Para muchas familias de la zona, esta accesibilidad convierte a EES N°79 en una opción relevante frente a otras instituciones educativas alejadas o de gestión privada. En varios relatos se aprecia orgullo por ser la primera generación en terminar el secundario o por ver a exalumnos continuar en universidades nacionales o institutos de formación docente.

En el plano de las críticas, algunos comentarios señalan la percepción de que la escuela podría reforzar el seguimiento personalizado de estudiantes con mayores dificultades, ya sea con tutorías, apoyo escolar o espacios específicos para acompañar trayectorias que corren riesgo de interrupción. También se menciona que, en ciertos momentos del año, la comunicación sobre cambios de fechas, evaluaciones o situaciones institucionales podría ser más clara y ordenada, tanto para estudiantes como para responsables adultos.

Otro tema que aparece en experiencias compartidas es la seguridad en las inmediaciones de la escuela. Si bien esta cuestión excede a la institución en sí, algunas familias comentan que prefieren acompañar a los chicos en los horarios de entrada y salida, o coordinar para que vayan en grupo. La escuela, en este contexto, suele intentar articular con organismos locales y promover conductas de cuidado entre los propios estudiantes, aun cuando no tiene injerencia directa sobre lo que ocurre fuera de sus instalaciones.

A la hora de comparar EES N°79 con otras escuelas secundarias públicas del conurbano bonaerense, las opiniones la ubican en un punto intermedio: ni una institución de elite ni una escuela sin recursos, sino un establecimiento que refleja con bastante fidelidad la realidad de la educación estatal en zonas urbanas densamente pobladas. Para familias que priorizan accesibilidad, gratuidad y cercanía, puede resultar una opción adecuada, siempre que se asuma un rol activo de acompañamiento y se entienda que la experiencia escolar dependerá tanto del esfuerzo del estudiante como del contexto de curso y del momento institucional.

En síntesis, EES N°79 (Isidro Casanova) se presenta como una escuela secundaria pública con un fuerte arraigo barrial, un cuerpo docente con experiencias diversas y un alumnado heterogéneo que aporta vitalidad y, al mismo tiempo, desafíos de convivencia y de enseñanza. Sus principales puntos fuertes están vinculados al rol social, a la posibilidad de finalizar los estudios obligatorios y al compromiso de muchos de sus docentes. Entre las oportunidades de mejora se encuentran el mantenimiento edilicio, la homogeneidad en la calidad pedagógica y el refuerzo de instancias de orientación y apoyo para quienes enfrentan mayores dificultades. Para potenciales familias y estudiantes que evalúan opciones dentro de la red de instituciones educativas secundarias de la Provincia de Buenos Aires, esta escuela se presenta como un espacio con ventajas claras, pero también con aspectos a considerar y acompañar de cerca.