EES N°39. ” Luis Alberto Spinetta”. Orientación en Arte – Música.

La EES N°39 “Luis Alberto Spinetta”, con orientación en Arte y Música, se ha consolidado como una opción atractiva para quienes buscan una formación secundaria con fuerte impronta artística, sin dejar de lado los contenidos generales exigidos a toda escuela secundaria bonaerense. Esta combinación de materias troncales y espacios ligados a la expresión musical genera un entorno particular, valorado por muchas familias que buscan caminos alternativos a las propuestas tradicionales.

Uno de los aspectos más destacados es su clara identidad como institución educativa orientada al arte. La referencia a Luis Alberto Spinetta no es solo un nombre simbólico: muchas actividades y proyectos internos giran alrededor de la música, la creatividad y la cultura juvenil, lo que ayuda a que los estudiantes se sientan identificados con la propuesta pedagógica. Este enfoque resulta especialmente atractivo para adolescentes que encuentran en la música un medio para expresarse, construir autoestima y permanecer vinculados a la educación secundaria cuando otros modelos más rígidos no logran motivarlos.

La orientación musical suele traducirse en talleres, ensambles, prácticas de instrumentos y participación en eventos escolares, ferias y muestras abiertas a la comunidad. Desde la perspectiva de las familias, el hecho de que exista un espacio de educación artística sistemática dentro de la escuela secundaria representa un valor agregado frente a otras opciones donde el arte queda relegado a pocas horas semanales. Este tipo de proyectos fomenta la creatividad, el trabajo en equipo y la escucha mutua, habilidades que no solo son importantes para quienes desean seguir carreras artísticas, sino también para cualquier ámbito de formación y empleo futuro.

Otro punto a favor es el rol social que cumple esta escuela pública, que brinda acceso gratuito a estudios de nivel medio con una propuesta específica en arte y música. Para muchas familias, la posibilidad de que sus hijos e hijas tengan una formación artística sin necesidad de pagar academias privadas es determinante. La escuela se transforma así en un lugar donde convergen trayectorias diversas, con estudiantes que llegan con distintos niveles de experiencia musical, y donde se busca acompañar esos recorridos mediante proyectos inclusivos.

La ubicación en Remedios de Escalada facilita el acceso a estudiantes de distintos barrios de la zona, lo que contribuye a una matrícula heterogénea en términos de perfiles, intereses y realidades socioeconómicas. Esta diversidad puede percibirse como una fortaleza pedagógica: las aulas se convierten en espacios de encuentro donde se trabajan la convivencia, el respeto y la participación ciudadana, temas clave en cualquier proyecto de colegio secundario moderno que aspire a formar sujetos críticos y comprometidos.

Al hablar de la experiencia cotidiana, muchas opiniones resaltan el compromiso de buena parte del equipo docente, especialmente en las materias artísticas. La figura del profesor o profesora de música suele ser central para sostener la motivación de los adolescentes, organizar presentaciones, preparar muestras y generar proyectos interdisciplinarios. En varios comentarios se valora la cercanía que algunos docentes logran establecer, escuchando a los estudiantes, respetando sus gustos musicales y utilizando esos intereses como punto de partida para trabajar contenidos más formales de la educación secundaria obligatoria.

Sin embargo, como sucede en muchas escuelas públicas secundarias, también aparecen críticas relacionadas con la infraestructura y los recursos. El edificio presenta limitaciones típicas de instituciones con muchos años de uso: aulas que pueden resultar pequeñas para grupos numerosos, espacios que necesitan mantenimiento y, en ocasiones, falta de equipamiento específico para la enseñanza musical. La cantidad y el estado de los instrumentos disponibles no siempre alcanzan para cubrir la demanda de todos los cursos, lo que puede generar que algunas actividades prácticas deban organizarse por turnos o con recursos compartidos.

En lo pedagógico, algunos estudiantes y familias señalan que la convivencia entre la orientación artística y las materias generales no siempre es sencilla. Hay quienes sienten que ciertos espacios curriculares tradicionales (como matemáticas o ciencias sociales) quedan desdibujados frente a la centralidad de la música, mientras que otros perciben justamente lo contrario: que la carga de materias obligatorias deja menos tiempo del deseado para profundizar en la práctica musical. Este tipo de tensiones es habitual en cualquier bachillerato con orientación artística y demanda un trabajo constante de coordinación entre el equipo directivo y el cuerpo docente.

En relación con la organización escolar, la institución presenta jornadas extendidas durante la semana, lo que implica un tiempo considerable de permanencia de los estudiantes dentro del establecimiento. Este esquema ofrece oportunidades para proyectos de mayor duración y actividades extracurriculares, pero también puede resultar exigente para quienes deben combinar la escuela con responsabilidades familiares o trabajo. La gestión de los recreos, el acompañamiento en los espacios libres y la contención emocional se vuelven aspectos clave para que la experiencia no se haga pesada, sobre todo en los primeros años de la escuela secundaria.

En las opiniones recabadas, se advierte una valoración positiva del clima institucional cuando se logran vínculos respetuosos entre docentes, estudiantes y familias. No obstante, también se mencionan episodios de conflictos, situaciones de disciplina o desacuerdos con decisiones directivas, cuestiones frecuentes en cualquier institución escolar de mediano o gran tamaño. En estos casos, la forma en que el equipo de conducción escucha las problemáticas, comunica las decisiones y articula con los servicios de orientación escolar resulta determinante para que las situaciones se encaucen de manera constructiva.

Un aspecto que interesa especialmente a quienes buscan una escuela secundaria con orientación artística es la continuidad educativa. Muchos estudiantes que egresan de la EES N°39 eligen seguir estudios superiores relacionados con la música, la docencia en arte o carreras vinculadas a la producción cultural. La experiencia previa en proyectos musicales, presentaciones y trabajos grupales les brinda una base que puede ser útil al ingresar a institutos de formación docente, conservatorios o carreras universitarias del campo artístico. Otros alumnos optan por orientaciones diferentes, pero suelen llevar consigo habilidades blandas valiosas, como la capacidad de hablar en público, trabajar en equipo y sostener proyectos a largo plazo.

Frente a estas fortalezas, también es importante considerar las limitaciones propias de una orientación tan específica. No todas las familias tienen claro desde el inicio que la propuesta está fuertemente centrada en la música; algunas ingresan buscando una escuela secundaria común y luego descubren que gran parte de la identidad institucional gira en torno al arte. Para estudiantes que no sienten afinidad por la música o que prefieren enfoques más técnicos o científicos, la experiencia puede resultar menos ajustada a sus intereses. Por eso es recomendable informarse bien sobre el perfil del establecimiento antes de decidir la inscripción.

Otro punto a tener en cuenta es la variabilidad en la experiencia según el curso y el año. Como ocurre en muchas instituciones de educación secundaria, el clima de aula puede cambiar significativamente dependiendo del grupo y los docentes asignados. Hay cohortes donde se consolidan proyectos musicales muy sólidos, con participación activa en festivales, actos y eventos, mientras que en otros años el énfasis puede estar más disperso. La estabilidad de los equipos docentes y la continuidad de los proyectos institucionales son factores decisivos para garantizar que la calidad de la propuesta no dependa tanto de circunstancias particulares.

Desde el punto de vista de la accesibilidad, se valora la presencia de entrada apta para personas con movilidad reducida. Este detalle, que puede pasar inadvertido en una primera mirada, es central en una institución educativa inclusiva, ya que permite que estudiantes, familiares y personal con discapacidad física puedan ingresar y circular con mayor autonomía. No obstante, la verdadera inclusión requiere también recursos pedagógicos adecuados, formación docente específica y acompañamiento a las trayectorias, aspectos sobre los que las opiniones suelen ser diversas y que se van consolidando con el tiempo.

En términos de comunicación con las familias y la comunidad, la presencia de la escuela en redes sociales contribuye a visibilizar actividades, muestras y proyectos. Para muchos padres y madres, ver fotografías y videos de actuaciones, ensayos y trabajos finales ayuda a dimensionar lo que se hace puertas adentro. Esta apertura hacia la comunidad refuerza el lugar de la EES N°39 como institución educativa secundaria que no solo dicta clases, sino que produce cultura, genera espacios de encuentro y promueve el vínculo entre escuela y entorno social.

En síntesis, la EES N°39 “Luis Alberto Spinetta” se presenta como una opción a considerar para quienes buscan una escuela secundaria artística, con fuerte orientación en música y un compromiso significativo con la formación integral de sus estudiantes. Ofrece oportunidades concretas para desarrollar habilidades creativas y participar en proyectos musicales, al tiempo que enfrenta desafíos propios de muchas escuelas públicas: recursos limitados, infraestructura perfectible y necesidad permanente de fortalecer la convivencia y la comunicación. Para familias y jóvenes que valoran el arte como parte central de su formación, el balance puede resultar muy positivo; quienes priorizan otros campos disciplinares probablemente deban evaluar con cuidado si esta orientación se ajusta a sus expectativas.