EES N° 38, Mario Grandi.

La EES N.º 38 “Mario Grandi” es una escuela secundaria pública que se ha consolidado como un referente educativo para muchas familias que buscan una formación integral para adolescentes y jóvenes. Como institución de nivel medio, combina la enseñanza de contenidos académicos con el desarrollo de habilidades sociales, en un entorno que, según comentan distintas personas, es cercano y accesible, aunque con algunos desafíos propios de las escuelas estatales masivas.

Uno de los aspectos que más suele valorar la comunidad es la posibilidad de acceder a una educación secundaria completa sin necesidad de trasladarse grandes distancias. La escuela funciona en un edificio amplio, con patio y espacios comunes que permiten el desarrollo de actividades áulicas y extracurriculares. La presencia de un ingreso accesible para personas con movilidad reducida demuestra una cierta preocupación por la inclusión y la adaptación del espacio físico a distintas necesidades, algo cada vez más demandado en cualquier institución educativa moderna.

En cuanto al clima institucional, muchos alumnos y familias destacan el compromiso de varios docentes que acompañan de cerca los procesos de aprendizaje, ofreciendo explicaciones adicionales y apoyo en materias complejas. La predisposición de estos profesores suele marcar la diferencia para estudiantes que llegan con dificultades arrastradas de la primaria. En ese sentido, la EES N.º 38 se percibe como un lugar donde, pese a las limitaciones, se intenta sostener una enseñanza exigente pero cercana, lo cual resulta clave para que los jóvenes finalicen su bachillerato.

También es frecuente que se valore el rol contenedor de la escuela. En un contexto donde muchas familias necesitan que sus hijos cuenten con un ámbito seguro durante buena parte del día, la EES N.º 38 cumple una función social importante. Alumnos y exalumnos suelen recordar que, más allá de los contenidos, encontraron allí amistades, docentes de referencia y experiencias formativas en proyectos, actos escolares y actividades institucionales que favorecieron la integración y la construcción de la identidad juvenil.

Desde el punto de vista pedagógico, la escuela sigue los lineamientos curriculares oficiales de la provincia, por lo que ofrece las materias troncales esperables en una escuela secundaria: lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales, lenguas extranjeras y espacios específicos según la orientación que se elija en los últimos años. Para las familias que buscan una formación general que permita luego continuar estudios en universidades o institutos terciarios, esto resulta adecuado, aunque algunos estudiantes señalan que podrían incorporarse más propuestas vinculadas a nuevas tecnologías, talleres de oficios o proyectos de articulación con el mundo laboral.

En relación con la organización, diferentes opiniones mencionan que en ciertas ocasiones la comunicación interna puede volverse confusa. Cambios de horario, modificaciones en el calendario de evaluaciones o reprogramación de actividades a veces se informan de manera fragmentada, lo que genera malestar en algunas familias. Este tipo de situaciones no es extraña en establecimientos con alta matrícula y estructura administrativa limitada, pero representa un punto a mejorar para brindar una experiencia más ordenada a quienes confían la educación de sus hijos a la institución.

Otro aspecto señalado es el estado de la infraestructura. Si bien el edificio se ve funcional y con espacios aprovechables, hay quienes consideran que ciertos sectores necesitarían mantenimiento más frecuente, pintura, mejoras en baños o actualización de mobiliario. Estas demandas son habituales en la red de escuelas públicas, donde las necesidades edilicias suelen depender de presupuestos y gestiones externas a la propia conducción escolar. Aun así, cuando no se atienden con la rapidez deseada, impactan en la percepción global del servicio educativo.

Respecto del acompañamiento en la trayectoria escolar, algunos estudiantes valoran positivamente la existencia de preceptores y equipos directivos que intervienen ante situaciones de conflicto o dificultades de convivencia. La EES N.º 38, como muchas otras instituciones educativas, se enfrenta a la complejidad de trabajar con adolescentes en contextos diversos, donde aparecen problemas de disciplina, ausentismo o desmotivación. En ese marco, se reconoce el esfuerzo de ciertos actores institucionales por sostener el diálogo y promover acuerdos de convivencia, aunque también hay opiniones que señalan que las sanciones o medidas no siempre se aplican con la misma claridad o coherencia.

En el plano académico, se destacan especialmente algunos profesores de materias clave como lengua, historia o matemáticas, valorados por su claridad para explicar y su interés en que los alumnos comprendan y no solo memoricen. Esto suele mencionarse como uno de los puntos fuertes de la escuela, sobre todo cuando se compara con otras escuelas secundarias donde la rotación docente es muy alta. Sin embargo, también se registran críticas hacia determinados docentes por falta de puntualidad, ausencias reiteradas o modos de trato percibidos como poco empáticos, lo que evidencia diferencias internas en la calidad de la enseñanza.

La participación en actos escolares, ferias de ciencias o proyectos institucionales aporta otro matiz relevante. Algunos comentarios indican que la EES N.º 38 incentiva la preparación de trabajos, muestras y presentaciones, lo que ayuda a desarrollar habilidades de comunicación, trabajo en equipo e investigación. Para quienes piensan en una futura trayectoria en carreras universitarias o técnicas, este tipo de experiencias resulta un buen entrenamiento inicial. No obstante, hay estudiantes que quisieran ver más propuestas culturales, deportivas o artísticas sistemáticas, que no dependan solo de la buena voluntad de unos pocos docentes.

El vínculo con las familias y la comunidad también forma parte del balance general. Padres y madres que participan en reuniones escolares destacan que, cuando logran acercarse, encuentran interlocutores que escuchan y explican la situación académica de sus hijos. Sin embargo, se menciona que no siempre es sencillo coordinar encuentros por la carga laboral de las familias y la dinámica propia de la escuela. Esta tensión es habitual en la mayoría de las instituciones educativas secundarias, donde la construcción de una alianza efectiva familia-escuela requiere tiempo y canales de comunicación más ágiles.

En cuanto a la preparación para el futuro, la EES N.º 38 ofrece una base formativa que permite a los egresados continuar estudios superiores o insertarse en el mercado laboral con el título de nivel medio. Algunos exalumnos destacan que, gracias a lo aprendido, pudieron continuar en facultades, institutos de formación docente u otras propuestas de educación superior. Sin embargo, también hay quienes consideran que podrían incorporarse más espacios de orientación vocacional y talleres que acerquen a los estudiantes a distintas opciones de estudio y trabajo, dado que la elección posterior de carrera suele ser uno de los momentos más críticos de la vida académica.

La accesibilidad del edificio, que incluye una entrada adaptada para personas en silla de ruedas, se valora como un indicador de sensibilidad hacia la diversidad. Esto resulta especialmente relevante en un contexto en el que las políticas de inclusión buscan garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones físicas, puedan transitar la escuela secundaria en igualdad de oportunidades. No obstante, las expectativas actuales sobre inclusión van más allá de las rampas o accesos; la comunidad educativa suele esperar también apoyos pedagógicos específicos, adecuaciones curriculares y recursos tecnológicos que hagan efectiva esa inclusión en el aula.

En diversas opiniones aparece la percepción de que la escuela podría fortalecer su relación con otras organizaciones del entorno, como centros de formación profesional, institutos terciarios o incluso empresas y organismos públicos, para generar proyectos de articulación y prácticas formativas. Este tipo de iniciativas, cada vez más frecuentes en otras regiones, ayudan a que los estudiantes conozcan de primera mano distintas realidades laborales y educativas, y complementen lo que aprenden en las aulas con experiencias más vinculadas a su futuro inmediato.

La vida cotidiana en la EES N.º 38 se desarrolla con la lógica habitual de las escuelas estatales de jornada extendida: ingreso en horario matutino, cambio de profesores por materia, recreos pautados y salidas por la tarde. Esta dinámica, si bien es tradicional, permite que los adolescentes se acostumbren a organizar su tiempo, gestionar tareas y exámenes, y asumir responsabilidades propias de la vida académica en niveles superiores. Algunos estudiantes, sin embargo, expresan que la carga de trabajos y evaluaciones puede resultar intensa en ciertos períodos del año, lo que demanda un mayor acompañamiento en estrategias de estudio.

Otro punto comentado es la seguridad en el entorno y la organización del ingreso y egreso de los alumnos. Familias y estudiantes suelen prestar atención a cómo se gestiona la salida en horarios pico, el cuidado en la puerta y los vínculos con el barrio. Aunque en general se valora que el establecimiento se preocupa por la integridad de los jóvenes dentro del predio, siempre hay expectativas de mejoras en la coordinación con las autoridades locales y en la presencia de adultos referentes en los momentos de mayor circulación.

Para quienes buscan una escuela secundaria pública con propuestas formativas generales y un entramado humano variado, la EES N.º 38 “Mario Grandi” aparece como una opción a considerar. Ofrece la posibilidad de completar estudios obligatorios en un ámbito donde conviven profesores experimentados, estudiantes con realidades diversas y una estructura que, aun con falencias, intenta sostener la continuidad pedagógica. La experiencia concreta de cada alumno dependerá en gran medida del curso en el que se integre, de los docentes que le toquen y del grado de acompañamiento familiar, pero el marco institucional brinda las condiciones básicas para construir una trayectoria educativa sólida.

En definitiva, se trata de una institución educativa secundaria con fortalezas claras –como el compromiso de buena parte del cuerpo docente, la función social que cumple y la accesibilidad del edificio– y debilidades a trabajar –entre ellas, la infraestructura, algunos aspectos de organización interna y la necesidad de ampliar propuestas complementarias y de orientación. Para las familias que priorizan el acceso a la educación pública, la EES N.º 38 representa una alternativa realista, donde es posible lograr una buena formación si se combina el esfuerzo personal del estudiante con el acompañamiento que la escuela y su entorno estén en condiciones de brindar.