EES 22 Mariano Moreno – EES 24 Manuel Belgrano BARRIO MITRE
AtrásLa institución EES 22 Mariano Moreno - EES 24 Manuel Belgrano BARRIO MITRE se presenta como una propuesta educativa estatal de nivel secundario que comparte edificio y proyecto entre dos escuelas, lo cual marca gran parte de su dinámica diaria y de la experiencia de las familias. Ubicada en Bartolomé Mitre 2579, integra la red de instituciones públicas que buscan garantizar el derecho a la educación de adolescentes y jóvenes del entorno urbano, con un funcionamiento principalmente en turno tarde y vespertino. Para quienes buscan una escuela secundaria pública, accesible y próxima al barrio, este establecimiento suele ser una opción considerada por la comunidad.
Al tratarse de una escuela de gestión estatal, uno de los puntos fuertes es la gratuidad y el acceso abierto, aspectos valorados por muchas familias que priorizan la posibilidad de que sus hijos continúen sus estudios sin costos de matrícula. En el marco del sistema educativo bonaerense, estas instituciones se ajustan a diseños curriculares oficiales, con materias orientadas a la formación integral de los estudiantes. Esto implica que quienes egresan pueden continuar estudios superiores en institutos terciarios o universidades públicas, así como insertarse en el mundo laboral con una base formativa general. La presencia de dos escuelas en el mismo edificio a menudo permite aprovechar mejor los espacios y coordinar acciones conjuntas, aunque también genera desafíos organizativos.
En las opiniones de familias y estudiantes suele destacarse que el establecimiento cumple una función social importante en la zona, ofreciendo una opción de educación secundaria cercana al hogar. El edificio cuenta con acceso para sillas de ruedas, lo que constituye un punto positivo en términos de inclusión de estudiantes con movilidad reducida. Muchos valoran la posibilidad de contar con un lugar de referencia educativo estatal donde se promueven actividades académicas, actos escolares y propuestas de participación estudiantil, propias de cualquier colegio secundario público. Al mismo tiempo, la convivencia de dos instituciones en un mismo espacio hace que la escuela tenga un movimiento constante de alumnos y docentes, lo que le otorga vida pero también puede generar sensación de masividad.
Entre los aspectos que suelen considerarse favorables se encuentra el compromiso de varios docentes que trabajan desde hace años en la institución, acompañando trayectorias educativas complejas, con estudiantes que muchas veces combinan estudio y trabajo o atraviesan situaciones familiares difíciles. La permanencia de ciertos equipos docentes y directivos contribuye a dar continuidad a proyectos, tutorías y estrategias de apoyo para evitar el abandono escolar. Para quienes buscan una escuela secundaria orientada con fuerte componente comunitario, esta característica resulta atractiva, ya que se percibe una vinculación cercana entre el personal, el alumnado y las familias.
Sin embargo, también aparecen críticas y puntos débiles señalados por quienes han pasado por la escuela. Un tema recurrente es el estado edilicio, que en algunos momentos se describe como necesitado de mantenimiento, reflejando problemas habituales de la infraestructura escolar pública: aulas que requieren mejoras, mobiliario desgastado y espacios que no siempre alcanzan para la cantidad de estudiantes. Estas cuestiones pueden impactar en el confort durante las clases y en la realización de actividades especiales. Para algunas familias, este estado general del edificio puede generar dudas al momento de elegir una institución, especialmente si comparan con colegios privados con mayor inversión en infraestructura.
Otro aspecto que genera opiniones diversas es la disciplina y la organización interna. En determinados momentos se menciona una convivencia compleja entre estudiantes, con conflictos que requieren intervención frecuente de preceptores y directivos. Hay quienes consideran que la escuela ha avanzado en protocolos y estrategias para abordar estas situaciones, mientras que otros sienten que aún falta mayor firmeza y acompañamiento para garantizar un clima de respeto continuo. En el contexto de cualquier escuela pública secundaria urbana, estos desafíos de convivencia son frecuentes, pero la percepción de orden o desorden influye mucho en la imagen que las familias se forman del establecimiento.
El hecho de que el horario de funcionamiento principal sea por la tarde y noche tiene ventajas y desventajas. Para estudiantes que trabajan o tienen responsabilidades familiares durante la mañana, contar con un turno vespertino puede ser fundamental para no abandonar sus estudios. También se facilita el acceso de jóvenes que prefieren un cronograma más flexible. No obstante, algunos padres expresan inquietud por la salida en horarios tardíos, especialmente en invierno o con condiciones climáticas adversas, considerando temas de seguridad en el entorno. Al evaluar esta característica, las familias suelen ponderar su propia realidad diaria y las posibilidades de acompañar a los adolescentes en los traslados.
En cuanto a la propuesta pedagógica, la institución se enmarca en los lineamientos de la educación secundaria obligatoria de la Provincia de Buenos Aires, con materias comunes y espacios de definición institucional que pueden variar según el año y la planificación de los equipos directivos. Es habitual que se promuevan proyectos interdisciplinarios, jornadas institucionales y actividades relacionadas con fechas patrias o temas de ciudadanía. Estudiantes y familias señalan que, según el curso y el grupo docente, la exigencia académica puede sentirse más alta o más baja, lo cual no es exclusivo de esta escuela y se repite en muchas otras. La variabilidad en la calidad de las clases, marcada por la rotación de algunos profesores, es un punto que algunos valoran como oportunidad de conocer distintos estilos de enseñanza, mientras que otros lo viven como falta de estabilidad.
La articulación con otras instancias del sistema educativo, como bachilleratos para adultos, institutos de formación docente o centros de formación profesional, no siempre es visible para todas las familias, pero en líneas generales los egresados pueden continuar estudiando sin grandes dificultades cuando cuentan con acompañamiento y orientación adecuada. En contextos donde muchos jóvenes son primera generación en llegar al nivel medio completo, el rol de la escuela como puente hacia estudios superiores o cursos de formación laboral cobra especial relevancia. La institución suele desempeñar esa función, aunque la intensidad del acompañamiento puede variar según el año y los recursos disponibles.
En el plano de la comunicación con las familias, la experiencia es heterogénea. Hay quienes destacan que directivos y docentes se muestran accesibles y dispuestos a dialogar ante problemas puntuales, convocando a reuniones y utilizando medios tradicionales de comunicación para informar sobre el desempeño académico y la conducta de los estudiantes. Otros señalan que en ocasiones falta información oportuna sobre cambios, suspensiones de clases o situaciones específicas del grupo, algo que se vincula también con las limitaciones estructurales del sistema educativo y la sobrecarga de tareas administrativas que enfrentan los equipos de conducción. La percepción final de cada familia depende mucho del curso en el que se encuentre su hijo y del vínculo particular con los docentes.
En relación con la inclusión y la diversidad, el hecho de contar con entrada accesible para personas con movilidad reducida es un punto positivo, aunque no necesariamente garantiza que todas las necesidades específicas estén totalmente cubiertas puertas adentro, por ejemplo en lo referido a apoyos pedagógicos específicos o adaptaciones curriculares. Las escuelas secundarias estatales de la provincia avanzan paulatinamente en políticas de inclusión, pero todavía suelen enfrentar limitaciones en equipos especializados, dispositivos tecnológicos y recursos humanos. En este contexto, la valoración de la institución depende de la experiencia concreta de cada estudiante con discapacidad o necesidad educativa particular.
En lo que respecta a la imagen general de la escuela, las reseñas de la comunidad muestran una mezcla de satisfacción y crítica, propia de cualquier institución pública con varios años de trayectoria. Por un lado, se reconoce el esfuerzo de muchos docentes, la función social de sostener la escolaridad de adolescentes de contextos diversos y la posibilidad de acceder a una formación secundaria gratuita. Por otro, se señalan falencias en infraestructura, situaciones de convivencia compleja y la necesidad de reforzar la comunicación con las familias y el acompañamiento académico personalizado. Para potenciales estudiantes y sus responsables, el panorama que se dibuja es el de una escuela con fortalezas y desafíos, que puede ser adecuada para quienes priorizan cercanía, acceso público y un entorno de diversidad social, siempre que se tenga presente que la experiencia concreta dependerá del curso, del grupo y de la disposición de cada familia a involucrarse en el proceso educativo.
Quien esté evaluando esta institución como opción para la educación secundaria encontrará un espacio típico de la red estatal bonaerense, con características propias de las escuelas públicas de la zona: compromiso de muchos actores, recursos limitados, convivencia de realidades sociales diversas y una base académica que permite continuar estudios posteriores. La decisión final suele pasar por ponderar la importancia de la gratuidad, la cercanía al hogar y la presencia de un equipo docente estable frente a las limitaciones materiales y de organización que se hacen visibles en el día a día. En definitiva, se trata de una alternativa a considerar dentro de la oferta de instituciones educativas secundarias, valorando tanto los aspectos positivos como aquellos que aún requieren mejoras.
