EES №37. CONIC

EES N.º 37 CONIC es una institución de educación secundaria estatal que ha ido construyendo su identidad a partir del vínculo cotidiano con las familias de Isidro Casanova y de la realidad social de la zona. Se trata de una escuela de gestión pública que funciona en un edificio sencillo, con infraestructura típica de muchas escuelas secundarias del conurbano, donde conviven aulas tradicionales, patios compartidos y espacios que se van adaptando según las necesidades. Quienes se acercan al establecimiento se encuentran con una comunidad educativa que apuesta a sostener la trayectoria escolar de los adolescentes, aunque no siempre con los recursos materiales y humanos ideales.

En distintos comentarios de familias y estudiantes se destaca que la EES N.º 37 CONIC cumple un rol importante como escuela pública accesible, que da respuesta a una amplia franja de jóvenes del barrio. Muchas opiniones valoran que las y los docentes se esfuercen por acompañar a estudiantes con realidades diversas, ofreciendo contención y una referencia adulta en un contexto complejo. Para numerosas familias, poder contar con una institución educativa cercana al hogar, sin necesidad de trasladarse a otras localidades, es un punto positivo que facilita la asistencia y reduce el abandono escolar.

El clima de convivencia dentro de la escuela recibe opiniones mixtas. Algunos estudiantes mencionan que la relación entre compañeros suele ser respetuosa y que encuentran en la escuela un espacio de socialización importante en la adolescencia, mientras que otros señalan episodios de conflictos entre cursos o grupos que a veces resultan difíciles de manejar. Como sucede en muchas escuelas secundarias públicas, el trabajo sobre normas de convivencia, respeto y cuidado mutuo es un desafío permanente que depende tanto del equipo directivo como del compromiso familiar.

En relación con el cuerpo docente, se repiten comentarios que valoran el esfuerzo, la paciencia y la vocación de varios profesores, que buscan explicar los contenidos de manera clara y cercana al lenguaje adolescente. Las materias troncales de la educación secundaria, como Lengua, Matemática o Ciencias Sociales, se dictan con programas oficiales, y algunos estudiantes destacan a docentes que proponen actividades con materiales audiovisuales o trabajos grupales para mantener la atención. Sin embargo, también aparecen críticas hacia ciertos profesores percibidos como poco comprometidos, con faltas frecuentes o escasa comunicación sobre la situación académica de los alumnos.

Otro aspecto mencionado es la organización institucional. Hay quienes valoran que, a pesar de limitaciones, la escuela intenta sostener actos escolares, proyectos y actividades especiales que aportan sentido de pertenencia. Por ejemplo, jornadas pedagógicas, eventos culturales internos o trabajos sobre fechas patrias donde se invita a participar a las familias. Este tipo de actividades es importante porque fortalece el vínculo entre la comunidad educativa y la institución, algo muy buscado por quienes eligen una escuela secundaria de cercanía. No obstante, también se señalan momentos de desorden administrativo, cambios de horarios de último momento o dificultades de comunicación que generan malestar en las familias que necesitan previsibilidad.

En lo académico, la EES N.º 37 CONIC ofrece una formación general propia de las escuelas secundarias orientadas, apuntando a que los egresados puedan continuar estudios superiores o insertarse en el mundo del trabajo con una base escolar completa. Algunas opiniones resaltan que la escuela ha logrado que estudiantes de primera generación en su familia culminen el nivel medio, lo que marca el impacto social de la institución en el barrio. También se comenta que existen docentes que incentivan la participación en olimpíadas, proyectos de investigación sencillos o actividades con otras instituciones educativas, lo cual enriquece la experiencia escolar más allá de las materias tradicionales.

Sin embargo, no faltan críticas a la calidad académica percibida. Algunos exalumnos mencionan que, al pasar a la educación superior o a institutos terciarios, sienten ciertas falencias en contenidos de Matemática o comprensión lectora que los obligan a esforzarse más al inicio. Esto se vincula con problemas estructurales de muchas escuelas públicas: cursos numerosos, rotación de docentes, falta de clases de apoyo sistemáticas y dificultades para sostener proyectos pedagógicos a largo plazo. Diversas familias plantean que sería deseable un refuerzo en tutorías, orientación vocacional y articulación con universidades públicas o institutos de formación docente para acompañar mejor el paso posterior a la secundaria.

Respecto a la infraestructura, la percepción general es que el edificio cumple su función, pero muestra signos de desgaste y carece de comodidades que otras instituciones educativas más nuevas pueden ofrecer. Se mencionan aulas algo deterioradas, necesidad de mantenimiento en baños y espacios comunes, y una ambientación que podría resultar poco atractiva para algunos estudiantes. Aun así, no se trata de una situación excepcional en el contexto de la educación pública de la zona, donde muchas escuelas conviven con desafíos similares. Cuando se realizan mejoras edilicias, suelen ser muy valoradas por la comunidad, ya que demuestran una preocupación concreta por las condiciones en las que aprenden los alumnos.

Un punto señalado de forma positiva es la accesibilidad. La escuela está ubicada en una zona conocida del barrio, lo que facilita el traslado a pie o en transporte público para la mayoría de los estudiantes. Para muchas familias que priorizan la cercanía y la seguridad del trayecto, la EES N.º 37 CONIC representa una opción razonable entre las escuelas secundarias estatales de la zona. Esta proximidad favorece también la asistencia a reuniones de padres, entregas de boletines u otras instancias de participación cuando la institución convoca.

En cuanto a la gestión de la diversidad, algunas opiniones valoran que la escuela recibe a estudiantes con distintas trayectorias previas y realidades familiares, intentando sostener la inclusión. Se comenta que hay docentes y preceptores que muestran predisposición para acompañar situaciones particulares, ya sea por temas de aprendizaje, dificultades emocionales o contextos socioeconómicos complejos. La mirada inclusiva es un aspecto muy apreciado por quienes buscan una escuela secundaria inclusiva que no excluya rápidamente ante problemas de conducta o bajo rendimiento, aunque el desafío de ofrecer apoyos específicos sigue siendo grande.

La comunicación entre escuela y familia aparece como un punto intermedio, con luces y sombras. Hay quienes valoran la disposición del equipo directivo y de ciertos docentes para atender consultas, informar sobre la marcha del curso o convocar a reuniones. Otros, en cambio, señalan que se enteran tarde de las dificultades académicas de sus hijos o que les cuesta obtener información clara sobre cambios de turnos y actividades. En un contexto donde las familias comparan con otras instituciones educativas que utilizan plataformas digitales, redes sociales o canales de mensajería institucional, se percibe que todavía hay margen para modernizar los canales de comunicación y hacerlos más previsibles.

Otro foco de comentario es la seguridad dentro y fuera del establecimiento. Si bien puertas adentro la mayoría percibe cierto control por parte de preceptores y directivos, existen preocupaciones relacionadas con el entorno urbano inmediato, algo frecuente en la zona. Algunas familias preferirían mayor coordinación con organismos locales para asegurar la circulación de estudiantes en horarios de entrada y salida. Estos temas no son exclusivos de esta escuela, pero influyen en la experiencia global y en la sensación de protección que se espera de una institución educativa.

Varios estudiantes y familias mencionan también la necesidad de fortalecer la orientación hacia el futuro. La demanda incluye más información sobre universidades, carreras terciarias, formación profesional y oficios, y mayor presencia de charlas de orientación vocacional. En un escenario donde muchos jóvenes son los primeros en su familia en pensar en la educación superior, la escuela podría desempeñar un papel clave acercando propuestas, ferias educativas o articulaciones con otras instituciones educativas. Allí se abre una oportunidad de mejora concreta para que el paso por la EES N.º 37 CONIC no se limite al título secundario, sino que se vincule con proyectos de vida a mediano plazo.

En síntesis, la EES N.º 37 CONIC se percibe como una escuela secundaria pública que cumple una función social relevante en Isidro Casanova, ofreciendo acceso a la educación media a un amplio espectro de adolescentes del barrio. Entre los aspectos positivos se destacan la cercanía, la accesibilidad, el esfuerzo de muchos docentes y el rol de contención que la institución asume frente a realidades familiares complejas. Entre los aspectos a mejorar, aparecen la infraestructura, la continuidad de algunos profesores, la comunicación con las familias y el fortalecimiento del nivel académico para facilitar el ingreso y permanencia en universidades públicas, institutos terciarios o propuestas de formación profesional. Para potenciales familias interesadas, se trata de valorar ese equilibrio entre el aporte social de la escuela y los desafíos propios de la educación pública de la zona, teniendo en cuenta que la experiencia concreta de cada estudiante puede variar según el curso, los docentes y el grado de acompañamiento familiar.