E.EP 28 y E.E.S N°43 Juana Manso
AtrásLa institución educativa E.EP 28 y E.E.S N°43 Juana Manso es un complejo escolar que reúne nivel primario y secundario en un mismo predio, lo que genera un entorno continuo de formación para niños, adolescentes y familias de la zona. Al tratarse de una escuela de gestión estatal, su propuesta se orienta a garantizar el derecho a la educación y a acompañar trayectorias diversas, con recursos que muchas veces son limitados pero donde el compromiso cotidiano de la comunidad escolar cobra un papel central.
Uno de los aspectos que más valoran las familias es que se trata de una escuela primaria y una escuela secundaria integradas, lo que facilita la articulación entre niveles y ayuda a que los estudiantes transiten el cambio de ciclo sin desvincularse del entorno que conocen. La presencia de docentes con experiencia en ambos niveles favorece una mirada más amplia sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo detectar a tiempo dificultades y acompañar de manera más personalizada a determinados alumnos. Esta continuidad institucional suele ser un factor de tranquilidad para madres, padres y tutores que buscan estabilidad para sus hijos.
Como en muchas otras escuelas públicas, la infraestructura física es un punto que recibe tanto comentarios positivos como críticas. Por un lado, el edificio cuenta con los espacios básicos necesarios para el dictado de clases y dispone de acceso adaptado para personas con movilidad reducida, lo que se valora especialmente en un contexto donde no todas las instituciones han avanzado en accesibilidad. Por otro lado, algunas familias señalan que ciertas áreas del edificio necesitarían tareas de mantenimiento, mejoras en pintura, mobiliario o servicios sanitarios para estar a la altura de las expectativas actuales sobre la calidad de los entornos educativos.
En cuanto al clima escolar, se percibe un esfuerzo por fomentar la convivencia y el respeto entre estudiantes de distintas edades, algo especialmente desafiante al compartir el espacio una escuela primaria y una escuela secundaria. Los equipos directivos y docentes suelen impulsar proyectos, jornadas y actividades que buscan fortalecer la convivencia, trabajar la resolución pacífica de conflictos y promover valores como la solidaridad y la responsabilidad. Sin embargo, como ocurre en gran parte de las instituciones educativas de gestión estatal, en algunos momentos se registran situaciones de indisciplina que demandan un trabajo constante de seguimiento.
El cuerpo docente combina profesionales con muchos años de servicio con profesores más jóvenes que aportan nuevas metodologías y recursos pedagógicos. Esto permite que convivan enfoques tradicionales, centrados en el trabajo con cuaderno, libro y exposición oral, con prácticas más actuales que incorporan actividades grupales, proyectos interdisciplinarios e intentos de uso de tecnologías cuando los recursos lo permiten. Para muchas familias, la predisposición de los docentes a atender consultas, explicar nuevamente los contenidos y sostener el vínculo con las familias es un factor que inclina la balanza a favor de la institución.
En términos académicos, la escuela se mueve en el marco de los lineamientos oficiales de la provincia, con programas que priorizan el desarrollo de capacidades básicas de lectura, escritura, resolución de problemas y pensamiento crítico. En el nivel secundario, se trabaja con materias que preparan a los estudiantes tanto para continuar estudios superiores como para ingresar al mundo laboral, aunque la preparación concreta dependerá en buena medida del compromiso de cada grupo de estudiantes y de la articulación con las familias. No se trata de una escuela técnica ni de una institución con orientación comercial o artística muy marcada, sino de una propuesta general que busca ofrecer una formación integral.
Un punto que suele generar opiniones divididas es el tamaño de los cursos. En varios momentos del año, especialmente en los grados más demandados, las aulas pueden estar muy concurridas, lo que dificulta el seguimiento individual y la atención personalizada que muchos padres desearían. Este escenario es común en muchas escuelas estatales, donde la alta demanda y la escasez de vacantes obligan a trabajar con grupos numerosos. Pese a ello, hay docentes que hacen un esfuerzo notable por adaptar actividades, organizar trabajos en pequeños grupos y mantener canales de comunicación abiertos con las familias para no perder de vista la situación de cada estudiante.
La ubicación del establecimiento facilita que muchos alumnos lleguen caminando junto a sus familias, algo que se aprecia cuando se valora la cercanía y la pertenencia al barrio. Este arraigo barrial favorece la construcción de una comunidad educativa en la que las familias participan de actos, reuniones y actividades especiales, aunque no todas tienen la misma disponibilidad de tiempo para involucrarse. En actividades como ferias, actos patrios o eventos institucionales suele percibirse un clima de cercanía entre docentes, directivos y familias, con un contacto directo, más sencillo que en colegios privados muy masivos.
Respecto a las tecnologías y recursos didácticos, la realidad es intermedia. No se trata de un colegio bilingüe ni de una institución con grandes inversiones en equipamiento digital, pero se intentan aprovechar los recursos que llegan a través de programas oficiales, donaciones o proyectos específicos. En algunas aulas se utilizan dispositivos, material audiovisual y recursos en línea para complementar las clases, mientras que en otras la presencia de tecnología es más limitada. Esto genera experiencias heterogéneas según el año y la materia, algo que algunas familias mencionan cuando comparan con propuestas privadas más equipadas.
La institución procura participar en proyectos y programas educativos promovidos por las autoridades educativas, ya sea en el campo de la lectura, la educación ambiental, la educación sexual integral o la prevención de situaciones de violencia. Estas iniciativas buscan que la escuela no se limite a transmitir contenidos teóricos, sino que también aborde problemáticas actuales que atraviesan a niños y adolescentes. Para madres y padres, que la escuela asuma estos temas es un aspecto positivo, aunque algunos consideran que sería deseable profundizar aún más la orientación vocacional, la preparación para el mundo del trabajo y el vínculo con otras instituciones educativas del nivel superior.
En la dimensión administrativa y organizativa, los comentarios suelen mencionar que hay momentos de buena comunicación y otros en los que cuesta acceder a información clara sobre cambios de cronograma, actos o reuniones. Como sucede en muchas escuelas secundarias públicas, la burocracia puede hacer que ciertos trámites (certificados, pases, documentación) se demoren más de lo esperado. Sin embargo, cuando las familias se acercan personalmente a la institución, suelen encontrar disposición del personal para orientarlas y resolver dudas, lo que compensa en parte esas demoras.
En la convivencia diaria, compartir espacios entre estudiantes más pequeños y adolescentes implica desafíos adicionales en recreos, entradas y salidas. La presencia de personal auxiliar y preceptores, junto con la intervención de docentes y directivos, busca ordenar estos momentos y garantizar la seguridad de todos. Aunque ocasionalmente surgen tensiones o conflictos, el trabajo sistemático en normas de convivencia y el diálogo con las familias ayuda a que estas situaciones se mantengan dentro de lo esperable para un complejo que integra diferentes niveles.
Para quienes están evaluando opciones de colegios públicos, la E.EP 28 y E.E.S N°43 Juana Manso se presenta como una alternativa representativa de la realidad de muchas escuelas estatales de la provincia: una institución con compromiso de su comunidad, recursos que no siempre alcanzan, pero un esfuerzo constante por sostener el derecho a aprender. Las fortalezas más mencionadas suelen ser el sentido de pertenencia, la cercanía, la disponibilidad de docentes y la posibilidad de que los estudiantes hagan todo el recorrido desde la primaria hasta la finalización del secundario en el mismo lugar. Entre los aspectos a mejorar, aparecen la necesidad de más mantenimiento edilicio, menores tamaños de curso y una mayor dotación de recursos tecnológicos y pedagógicos.
En definitiva, se trata de una institución educativa donde el día a día se construye con el aporte de directivos, docentes, auxiliares, estudiantes y familias, en un equilibrio permanente entre las expectativas de calidad que tienen las comunidades actuales y las limitaciones materiales de la educación pública. Quien busque una opción cercana, con identidad barrial, acceso inclusivo y un equipo docente que trabaja con lo que tiene para acompañar a los chicos, encontrará en esta escuela pública una propuesta a considerar, siempre teniendo presente que habrá aspectos perfectibles que requerirán tiempo, inversión y participación de toda la comunidad.
