I.P.E.M. 169: “Rafael Escuti”

El I.P.E.M. 169 “Rafael Escuti” es una institución de nivel medio que se ha ido consolidando como una opción relevante dentro del sistema educativo cordobés, especialmente para familias que buscan una formación integral con fuerte anclaje comunitario. Aunque no es de las escuelas más conocidas a nivel provincial, quienes la frecuentan destacan el clima de cercanía entre docentes, estudiantes y familias, así como el esfuerzo del equipo directivo por sostener proyectos pedagógicos en un contexto social exigente.

Uno de los aspectos más valorados por quienes se acercan a esta escuela es la posibilidad de acceder a una educación secundaria pública sin tener que desplazarse grandes distancias dentro de la ciudad. La ubicación facilita que adolescentes del barrio y zonas cercanas puedan cursar sus estudios, lo que favorece la continuidad educativa y reduce la deserción vinculada a problemas de traslado. Para muchas familias esto se traduce en una oportunidad concreta de que sus hijos completen la escuela media dentro de un entorno que les resulta conocido.

En cuanto a la propuesta pedagógica, el I.P.E.M. 169 “Rafael Escuti” se inscribe dentro de las políticas de la provincia para fortalecer la educación secundaria técnica y orientada, con énfasis en competencias que preparen a los estudiantes para continuar estudios superiores o insertarse en el mundo del trabajo. Esta mirada más práctica y contextualizada resulta atractiva para jóvenes que no siempre se sienten identificados con modelos tradicionales, y que necesitan contenidos vinculados a la realidad cotidiana, el uso de tecnología y problemáticas sociales actuales.

La presencia de una estructura edilicia reconocible, con patios amplios y sectores diferenciados para actividades académicas y recreativas, contribuye a que el espacio se perciba como una escuela pensada para el uso intensivo por parte de estudiantes y docentes. No se trata de un edificio nuevo ni exento de desgaste, pero el mantenimiento básico permite desarrollar la jornada escolar con normalidad. Algunos comentarios señalan la necesidad de más inversión en infraestructura, sobre todo en áreas como sanitarios, mobiliario y espacios de sombra, algo habitual en muchas escuelas públicas del país.

Desde el lado positivo, varias experiencias coinciden en destacar el compromiso de parte del cuerpo docente, que intenta acompañar de manera cercana a estudiantes con trayectorias diversas. En contextos donde muchos chicos trabajan, cuidan hermanos menores o enfrentan dificultades económicas, el acompañamiento pedagógico y emocional que ofrecen los profesores tiene un impacto directo en la permanencia escolar. La escuela funciona así como un espacio de contención, no solo académica sino también social, un rasgo muy valorado por las familias.

Ahora bien, también se mencionan desafíos vinculados a la organización interna y a la gestión de la convivencia. En algunos momentos del año, la alta matrícula y la complejidad de la realidad social del entorno pueden traducirse en conflictos entre estudiantes, interrupciones de clases o dificultades para sostener la disciplina en determinados cursos. Esto no es exclusivo del I.P.E.M. 169, pero sí forma parte de la experiencia cotidiana en muchas instituciones educativas urbanas, y puede generar preocupación en padres que buscan un ambiente muy controlado.

En lo académico, el nivel de exigencia se percibe como intermedio: no es una escuela extremadamente rígida, pero tampoco es un ámbito donde todo pase sin evaluación. Hay docentes que exigen trabajos bien presentados, participación en clase y cumplimiento de tareas; otros son señalados como más flexibles, lo que puede producir cierta desigualdad en la experiencia educativa según el curso o la materia. Para estudiantes con interés en continuar en la educación superior, suele ser importante el acompañamiento extra en áreas clave como lengua, matemática y ciencias, que algunas familias complementan con apoyo externo cuando está a su alcance.

La escuela se integra al barrio a través de actividades, actos escolares y proyectos que vinculan a los estudiantes con la comunidad. Este trabajo territorial permite que la institución no quede aislada, y ofrece oportunidades para desarrollar valores de participación, solidaridad y responsabilidad ciudadana. Para muchos jóvenes es su primer acercamiento a la vida pública y a la reflexión sobre el lugar que ocupan dentro de la sociedad, algo esencial dentro de una escuela secundaria que aspira a formar ciudadanos críticos.

En lo que respecta a la organización diaria, la extensión de la jornada y la combinación de turnos demandan una logística clara, tanto para la entrada y salida de estudiantes como para el uso de los espacios comunes. Esto puede generar momentos de mayor congestión, especialmente en horarios de recambio, y en ocasiones se mencionan demoras o cierta desorganización. Sin embargo, el hecho de contar con una estructura capaz de sostener un flujo importante de alumnos también es visto como señal de que se trata de una institución con capacidad de respuesta frente a la demanda de la zona.

Algunos padres y madres valoran especialmente que sus hijos estén en una escuela donde se trabaja contenido curricular actualizado, incluyendo el uso básico de tecnología, temas de ciudadanía digital y problemáticas contemporáneas. Aunque no se trata de un centro especializado en informática, se busca que los chicos adquieran herramientas mínimas para desempeñarse en ámbitos laborales y académicos donde la tecnología es indispensable. Este enfoque enlaza con la demanda creciente por una educación de calidad que no se limite a contenidos memorísticos, sino que incorpore competencias y habilidades prácticas.

En el plano menos favorable, no faltan opiniones que señalan dificultades para mantener una comunicación fluida y constante entre la institución y algunas familias. En situaciones puntuales, se percibe que los canales de diálogo podrían ser más ágiles, ya sea a través de reuniones, avisos claros o mecanismos formales para plantear quejas y sugerencias. Cuando esto ocurre, ciertas decisiones escolares pueden generar malestar o sensación de falta de escucha, algo que impacta en la percepción general del servicio educativo.

Otro punto a considerar es la variabilidad en los recursos didácticos disponibles. A pesar de los esfuerzos, no siempre se cuenta con todos los materiales, equipamiento o espacios especializados que serían deseables en una escuela media contemporánea. Laboratorios, recursos tecnológicos y materiales específicos pueden resultar limitados, lo que obliga a docentes a ingeniárselas para trabajar contenidos de manera creativa. Esta realidad es común a muchas escuelas estatales, donde los proyectos dependen en parte de la capacidad de gestión de la institución y de los programas oficiales vigentes.

Para potenciales familias que estén buscando un lugar donde inscribir a sus hijos, el I.P.E.M. 169 “Rafael Escuti” se presenta como una alternativa centrada en brindar acceso a la educación secundaria pública con un fuerte eje comunitario. Entre sus fortalezas se destacan el sentido de pertenencia que genera en estudiantes del barrio, la cercanía entre docentes y alumnos, y la posibilidad de cursar estudios sin alejarse demasiado del entorno familiar. Al mismo tiempo, resulta importante tener en cuenta los desafíos habituales: infraestructura que podría mejorar, grados con matrículas numerosas y una convivencia que demanda trabajo constante por parte de toda la comunidad educativa.

En el contexto general de la educación pública en Argentina, el I.P.E.M. 169 “Rafael Escuti” representa el esfuerzo cotidiano por sostener una escuela abierta, accesible y con vocación inclusiva. Para quienes valoran el rol social de la escuela, el vínculo con el barrio y la oportunidad de que los jóvenes construyan su proyecto de vida a partir de una base educativa sólida, esta institución puede ser una opción a considerar, siempre entendiendo que, como en muchas otras escuelas estatales, el camino se construye día a día con el aporte de docentes, estudiantes y familias.