Escuela de Educación Secundaria N ° 24 Lisandro de la Torre

La Escuela de Educación Secundaria N.º 24 Lisandro de la Torre es una institución de gestión estatal que lleva años formando adolescentes y jóvenes en Victoria, en la zona norte del Gran Buenos Aires. Como muchas escuelas secundarias públicas, combina fortalezas vinculadas al compromiso docente y al sentido de comunidad, con desafíos estructurales propios del sistema educativo provincial. Para quien busca una opción accesible, cercana y con trayectoria, resulta un referente a considerar, siempre que se tenga en cuenta tanto sus puntos positivos como las áreas en las que todavía puede mejorar.

Uno de los aspectos mejor valorados por las familias es el sentido de pertenencia que genera la escuela. Muchos estudiantes cursan allí toda la educación secundaria, construyendo vínculos duraderos con compañeros y docentes. En los comentarios de la comunidad suele destacarse la cercanía del trato, la disposición para escuchar problemas personales o académicos y la voluntad de algunos profesores de acompañar más allá de lo estrictamente curricular. Esa dimensión humana es clave cuando se piensa en una institución que atraviesa etapas sensibles como la adolescencia, y coloca a la escuela como un espacio de contención social además de académico.

Desde el punto de vista pedagógico, la EES N.º 24 ofrece la estructura propia de una escuela de educación secundaria bonaerense, con materias troncales en Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Idiomas, junto con espacios curriculares orientados según el diseño provincial vigente. Muchas familias valoran que el contenido esté alineado con los lineamientos oficiales, lo cual facilita la eventual articulación con otras instituciones, el ingreso a la educación superior o la presentación a exámenes y cursos externos. Para estudiantes que aspiran a continuar estudios terciarios o universitarios, contar con una base ordenada y reconocida es un factor importante.

Otro punto favorable que suele mencionarse es la ubicación. Al estar inserta en una zona residencial, resulta relativamente sencilla de alcanzar para su comunidad de referencia y se integra a la vida cotidiana del barrio. Esto facilita que madres, padres o tutores puedan acercarse a reuniones de seguimiento o entrevistas, lo cual en ocasiones se traduce en un mayor control sobre la asistencia y el rendimiento de los estudiantes. Ese vínculo cotidiano entre familia y escuela es uno de los pilares que ayudan a sostener trayectorias educativas más estables.

En cuanto al clima institucional, varias opiniones resaltan experiencias positivas con docentes que combinan exigencia académica y comprensión. Se valora a quienes toman la iniciativa de reforzar contenidos, proponer actividades adicionales o preparar a los alumnos para etapas posteriores como el ingreso a institutos terciarios y universidades. Palabras clave como calidad educativa, responsabilidad y dedicación aparecen con frecuencia cuando se describen los mejores equipos docentes de la escuela, lo que sugiere que, al menos en algunos cursos y turnos, se logra un nivel de enseñanza que las familias consideran satisfactorio.

Sin embargo, también existen críticas y aspectos a considerar. Como sucede en muchas instituciones educativas estatales, el edificio y la infraestructura no siempre acompañan las necesidades actuales. Comentarios de exalumnos y familias marcan que en determinados momentos se han observado problemas de mantenimiento, aulas con recursos limitados y espacios que podrían aprovecharse mejor. La falta de equipamiento tecnológico suficiente, como computadoras actualizadas o conectividad estable, es uno de los puntos que se mencionan cuando se compara la escuela con otras opciones, especialmente con establecimientos privados o con programas específicos de innovación.

La gestión del orden y la convivencia es otro tema recurrente en las opiniones. Si bien muchos estudiantes se sienten contenidos, también se registran quejas sobre episodios de indisciplina, conflictos entre alumnos y dificultades para sostener normas claras en todos los cursos y turnos. En este sentido, la experiencia puede variar bastante de un grupo a otro. Hay familias que valoran los esfuerzos por trabajar la convivencia y la educación ciudadana, pero otras perciben que todavía falta una política más firme y coherente para prevenir situaciones de violencia, faltas de respeto o ausentismo sistemático.

La organización interna y la comunicación con las familias también presentan luces y sombras. En los mejores casos, se destacan preceptores y directivos que informan con claridad sobre reuniones, cambios de horario, mesas de examen y requisitos académicos. No obstante, algunos comentarios señalan demoras en la entrega de certificados, falta de respuesta a consultas puntuales o dificultades para obtener información actualizada. Para quienes trabajan o tienen tiempos limitados, la eficiencia en la comunicación resulta clave, y allí la escuela tiene margen para incorporar herramientas más ágiles, como plataformas educativas o canales digitales más activos.

En relación con la propuesta formativa, la EES N.º 24 no se presenta como un colegio de élite ni como una institución con múltiples orientaciones especiales, sino como una escuela secundaria pública que procura cumplir con el currículo obligatorio y ofrecer algunas actividades complementarias. En diferentes momentos se han desarrollado proyectos interdisciplinarios, ferias, actividades culturales y propuestas ligadas a la lectura, las ciencias o la historia local. Para algunos estudiantes, estos espacios son una oportunidad para descubrir intereses, mejorar su expresión oral y escrita, o fortalecer habilidades que luego les servirán en la universidad u otros ámbitos formativos.

Un aspecto que las familias suelen considerar es la preparación que la escuela brinda para el mundo del trabajo y para el ingreso a la educación superior. Si bien no se trata de una institución técnica, la formación general tiene el objetivo de garantizar competencias básicas en comprensión lectora, resolución de problemas, trabajo en equipo y pensamiento crítico. Algunas opiniones valoran especialmente a docentes que dedican tiempo a orientar sobre salidas laborales, armado de CV, exámenes de ingreso y becas, lo cual se vuelve especialmente relevante para estudiantes que serán la primera generación de su familia en llegar a estudios terciarios o universitarios.

También se registran críticas sobre la desigualdad entre turnos o cursos. Hay quienes señalan que ciertos grupos cuentan con docentes más estables y organizados, mientras que otros sufren más ausencias, rotación de profesores o clases menos dinámicas. Esta variabilidad impacta en la percepción general de la calidad educativa y puede generar que algunas familias busquen cambiar de división o incluso de institución. Para un potencial estudiante, es útil tener en cuenta estos matices y, en lo posible, conversar con familias y alumnos actuales antes de tomar una decisión definitiva.

En cuanto al acompañamiento a estudiantes con dificultades de aprendizaje o situaciones personales complejas, la experiencia también es diversa. En algunos casos se valora el trabajo de equipos de orientación escolar que intervienen ante problemas de convivencia, desmotivación o riesgos de abandono. En otros testimonios se percibe que ese acompañamiento no siempre llega a tiempo o no es suficiente frente a contextos socioeconómicos muy exigentes. La realidad es que, como muchas escuelas públicas, la EES N.º 24 debe responder a demandas sociales amplias con recursos limitados, lo que a veces deja a algunos estudiantes con menos atención de la que necesitarían.

La imagen de la escuela frente a otras opciones de la zona se construye, en gran medida, en torno a la idea de accesibilidad y cercanía. No implica cuotas mensuales y se integra a la red de instituciones educativas estatales, lo que la convierte en una alternativa viable para familias que no contemplan la educación privada. Al mismo tiempo, esto la enfrenta a la comparación con colegios que pueden ofrecer más actividades extracurriculares, infraestructura moderna o proyectos bilingües. En ese contraste, la EES N.º 24 se sostiene sobre el compromiso de parte de su cuerpo docente, el vínculo con el entorno y la posibilidad de brindar una escolaridad completa dentro del marco oficial.

Para quien esté evaluando inscribirse, puede resultar útil pensar qué se prioriza: si la cercanía y la integración a una escuela secundaria pública de barrio, con un clima que depende mucho de cada curso y del equipo docente de turno, o si se prefiere buscar instituciones con propuestas más específicas, ya sea técnicas, artísticas o con orientaciones particulares. En la EES N.º 24, la experiencia de los estudiantes parece estar fuertemente marcada por el grupo docente que les toca y por el grado de acompañamiento familiar, factores que pueden potenciar las oportunidades que ofrece la escuela o, en algunos casos, dejar en evidencia sus limitaciones.

En síntesis, la Escuela de Educación Secundaria N.º 24 Lisandro de la Torre se presenta como una opción coherente con el perfil de la educación estatal bonaerense: una institución con historia, con equipos que buscan sostener la escolaridad de adolescentes en contextos diversos, y con desafíos concretos en materia de infraestructura, comunicación y homogeneidad en la propuesta pedagógica. Para futuros alumnos y familias, la decisión de elegirla pasa por valorar ese equilibrio entre fortalezas y debilidades, considerando que se trata de una institución educativa que cumple un rol social importante y que, con participación activa de la comunidad, puede ofrecer una experiencia formativa significativa dentro de la educación secundaria.