EES N°85
AtrásLa Escuela de Educación Secundaria EES N°85 es una institución pública que concentra su labor en la formación de adolescentes y jóvenes de la zona de Merlo, en la Provincia de Buenos Aires. Como muchas escuelas secundarias de gestión estatal, combina fortalezas vinculadas al compromiso docente y al rol social que cumple, con desafíos propios de la infraestructura, la organización interna y la comunicación con las familias.
Quien se acerca a la EES N°85 se encuentra con un establecimiento que funciona en turno mañana, con actividad principalmente entre primeras horas del día y el mediodía. Esta franja horaria resulta adecuada para estudiantes que luego realizan otras actividades, pero puede ser una limitación para quienes necesitarían alternativas en otros turnos. Dentro del edificio, el clima escolar suele describirse como cercano y relativamente contenido, aunque no siempre uniforme en todos los cursos y espacios.
En cuanto a su propuesta pedagógica, la institución se enmarca en la estructura común de la educación secundaria obligatoria de la Provincia de Buenos Aires. Ofrece una formación general, con materias troncales como Lengua, Matemática, Historia, Ciencias y Lenguas Extranjeras, y según el año incorpora contenidos más específicos orientados a la preparación para estudios superiores o la inserción en el mundo del trabajo. Para muchas familias de la zona, contar con una escuela pública que garantice continuidad de estudios después de la primaria es un aspecto muy valorado.
Las opiniones sobre el trabajo docente suelen resaltar la dedicación de buena parte del profesorado, especialmente en el acompañamiento cotidiano, la explicación de contenidos y la atención a estudiantes con dificultades de aprendizaje. Al mismo tiempo, también aparecen comentarios que señalan cierta rotación de docentes o reemplazos tardíos, algo frecuente en muchas instituciones educativas públicas, que puede afectar la continuidad pedagógica en algunas materias. Esta combinación de compromiso individual y limitaciones estructurales genera una experiencia que varía bastante según el curso y el año.
La EES N°85 también cumple una función social relevante como espacio de contención para adolescentes. Para muchos jóvenes, la escuela es uno de los pocos ámbitos de referencia estable fuera de sus hogares, donde pueden construir vínculos, participar en proyectos y acceder a actividades culturales, deportivas o de apoyo escolar. Padres y madres suelen valorar que el equipo docente y directivo conozca la realidad de la comunidad y busque, dentro de sus posibilidades, sostener la escolaridad de quienes tienen trayectorias más complejas.
En el plano de la organización, algunos testimonios destacan esfuerzos de la conducción por mantener un orden básico, coordinar actos escolares, proyectos transversales y actividades especiales. Sin embargo, también se mencionan momentos de desorganización, demoras en la comunicación de cambios de horario o de fechas de evaluaciones, y dificultades para informar con claridad sobre sanciones, inasistencias o situaciones de convivencia. Esto puede generar cierta sensación de falta de previsibilidad en las familias, que esperan una comunicación más sistemática.
Respecto de la convivencia escolar, la EES N°85 no está exenta de tensiones y conflictos entre estudiantes, tal como sucede en la mayoría de las escuelas públicas urbanas. Se señalan episodios de discusiones fuertes o problemas entre grupos, aunque en general se percibe un esfuerzo por intervenir desde el equipo directivo y, cuando existe, desde gabinetes o referentes de orientación. La aplicación de acuerdos de convivencia, charlas y reuniones con las familias son estrategias habituales, con resultados que dependen mucho del grado de participación de cada comunidad educativa.
La infraestructura del edificio es uno de los puntos donde más contrastes se perciben. Por un lado, se valora contar con aulas amplias y un edificio que, en líneas generales, permite el desarrollo de las clases. Por otro, no faltan críticas a problemas de mantenimiento: paredes que necesitan pintura, luminarias que no siempre se reparan con rapidez, sanitarios que requieren mejoras y espacios que podrían estar mejor equipados. Este tipo de observaciones es recurrente cuando las familias comparan la escuela con ciertas instituciones educativas privadas que disponen de mayores recursos para inversión edilicia.
Los recursos tecnológicos constituyen otro aspecto relevante. En algunos momentos, la EES N°85 aprovecha programas oficiales de equipamiento, uso de netbooks, proyectores o conexión a internet para trabajar con contenidos digitales. No obstante, también hay comentarios sobre la insuficiencia o el desgaste de los equipos disponibles, la conectividad irregular y la dificultad para incorporar la tecnología de manera sostenida en todas las materias. Esto afecta el desarrollo de competencias digitales que hoy se consideran claves en la educación secundaria contemporánea.
En el vínculo con las familias, la escuela mantiene canales de contacto tradicionales, como reuniones presenciales, citaciones y envío de comunicaciones por cuaderno, además del uso ocasional de medios digitales cuando el equipo lo considera pertinente. Algunas familias perciben buena disposición para atender consultas y preocupaciones específicas, mientras que otras sienten que la respuesta institucional llegaría tarde o con poca claridad. Esta diferencia en la experiencia suele depender de la iniciativa de cada familia y del grado de carga cotidiana del equipo directivo y preceptores.
En cuanto al clima general, una parte de la comunidad valora el trato respetuoso y humano de muchos docentes y directivos, que conocen a los estudiantes por su nombre y contemplan distintas situaciones personales. En contraste, también aparecen críticas puntuales a la atención en momentos de mayor demanda, como al inicio del ciclo lectivo o durante la entrega de boletines, donde se perciben largas esperas o falta de información unificada. Esta dualidad se refleja en opiniones que combinan reconocimiento a la tarea educativa con pedidos de mejora en la gestión cotidiana.
Desde la perspectiva académica, la EES N°85 se ubica en la media de las escuelas secundarias públicas de la región. Hay estudiantes que logran egresar en tiempo y forma, continúan estudios terciarios o universitarios, y valoran positivamente el acompañamiento de ciertos docentes referentes. Al mismo tiempo, se observan repitencias y abandonos, en muchos casos relacionados con contextos socioeconómicos complejos, trayectorias interrumpidas desde la primaria o dificultades para sostener el ritmo de estudio. La escuela intenta, dentro de sus recursos, implementar apoyos y mesas de examen que ayuden a recuperar materias, aunque no siempre alcanza para revertir todas las situaciones.
Otro aspecto importante es la participación estudiantil y la posibilidad de involucrarse en proyectos institucionales. En años recientes, la EES N°85 ha impulsado actividades como jornadas de reflexión, proyectos ambientales, propuestas artísticas y participación en fechas patrias, lo que ofrece a los jóvenes espacios para expresarse y desarrollar habilidades más allá del aula. No obstante, la continuidad de estas iniciativas suele depender de la voluntad de determinados docentes o equipos, por lo que no siempre se sostienen con la misma intensidad de un año a otro.
Cuando se compara la EES N°85 con otras instituciones educativas de la zona, las familias suelen señalar como punto fuerte el acceso gratuito a una educación formal y la posibilidad de que los hijos cursen la secundaria cerca de su hogar. También se valora que la escuela, a pesar de las limitaciones, mantenga una estructura académica acorde a lo que se espera de una escuela secundaria bonaerense. Por otro lado, algunos padres plantean que la escuela podría fortalecer la orientación vocacional, los vínculos con el mundo del trabajo y la articulación con institutos terciarios y universidades, aspectos que hoy resultan centrales al pensar el futuro de los jóvenes.
En términos generales, la EES N°85 aparece como una opción adecuada para quienes priorizan el acceso a la educación pública cerca de su barrio, con docentes que en su mayoría muestran compromiso y sensibilidad frente a la realidad de los estudiantes. Los principales puntos a favor son el rol social de la institución, la cercanía con la comunidad, la formación general que permite continuar estudios y la presencia de docentes que marcan una diferencia positiva en la vida de muchos alumnos. Entre los aspectos a mejorar se destacan la infraestructura, la comunicación con las familias, la regularidad en el uso de recursos tecnológicos y la necesidad de una mayor estabilidad y coordinación interna.
Para potenciales familias y estudiantes que estén evaluando opciones, la EES N°85 se presenta como una escuela secundaria pública con un trabajo cotidiano sostenido, logros visibles en muchos egresados y retos estructurales que todavía requieren atención. Elegir esta institución implica apostar por un espacio educativo que combina el esfuerzo de docentes y directivos con las limitaciones propias del sistema, y que puede resultar adecuado para quienes valoran la cercanía territorial, la gratuidad y la posibilidad de integrarse a una comunidad escolar con identidad propia.
